惩罚破坏了孩子与他人的关系

    如果惩罚可以造成孩子产生愤怒，攻击，报复的情绪和行为，那么被惩罚的孩子对惩罚他的人肯定会产生敌意和憎恨。没有人愿意靠近伤害他的人，当对孩子实施惩罚的人是孩子不得不依恋的亲人，和必须对孩子的成长进行指导的人。那么在孩子被惩罚后，孩子会对他们产生憎恨并开始疏离他们。我们可以像想一下，如果这个人是孩子的父母，那孩子就失去了温暖牢靠的依恋对象。孩子又要依恋他们又憎恨他们，还会害怕他们，这样的关系使孩子怎样能够对他人具有良好的期望。怎么能相信同伴，并学习跟同伴建立健康的社会关系？如果这个被孩子憎恨和害怕的人是孩子不得不天天都面对的老师，那么这个老师怎样能成为孩子心目中的权威，怎么能帮助孩子成长成一个关怀他人的人。成长为一个爱他人并且值得他人爱的人。成为一个有能力的人。

    由此可以看到，惩罚会伤害惩罚人和孩子的关系，会使孩子尽量避免接近那个可能惩罚他的人，另一些孩子会以个种各种各样的方式报复，在《儿童的纪律教育》这本书中，作者总结道，孩子在这种情况下，会出现以下报复行为：

一，公然目中无人和表现粗鲁来实施报复

二，通过无能并拒绝尝试任何事情来实施报复

三，可能欺小凌弱来实施报复

    这些行为破坏了孩子和所有人的关系，使孩子的反社会行为越来越多。一个孩子在成长中一定要在成人指导下才能成长起良好的道德自律。如果我们不能选择行为主义的惩罚和奖励的方式，又不能选择成熟主义相信时间就是成长的放任的方式，那么有没有更好的方式呢。我们先来看一个案例。

   在晨圈时所有的孩子都参与集体活动，孩子们拉起手来唱着歌谣，气氛优美而充满活力。这时来晚的三岁多的佳佳，一下冲进来，摇头晃脑地冲进了孩子们的队伍，冲开了两个孩子拉着的手。一下趴在了圈的中间。孩子们哈哈大笑，好好地晨圈顿时乱了套。

我们可以设想几种解决方式：

一，   把佳佳（化名）抱起来，对佳佳说：因为你破坏了晨圈，所以你得在反思角坐两分钟。

二，  把佳佳直接抱走，等他安静了再拉着他的手回到队伍里。

三，  让孩子们按当下的状态进展不干涉孩子们。因为这就是孩子的自然状态，让他们自然发展。

四，  把佳佳扶起来，对其他孩子说佳佳还没准备好，老师带他去准被一下。其他孩子继续晨    圈。老师带佳佳来到一个安静的角落，对佳佳说，佳佳大家都在晨圈，你可以在这里准备一下，如果准备好了可以来跟大家一起晨圈。老师回到晨圈的队伍里。

    安例中的佳佳并不是一个被成人惩罚出问题的孩子。他的行为是由于不成熟而造成的。也就是说是正常的行为。但我们选择哪种方式才能真正帮助到孩子呢。在这在这个教机中我们看到可利用的价值是什么呢。以上的方法中哪一种是具有长期的帮助目标教育方式，哪一种只是为了制止孩子不当行为。并没有想利用这个机会去帮助孩子成长出什么来。大家先想想。我们明天在接着说。