根据课标要求和学生的实际状况制定课程资源统整意见，由学科教师搜集课程资源，科学整合，完成各学科统整，以提高教学效益。

课程统整，是从育人的宏观视野出发，从具体的课程微观入手，对各种类型课程进行有机联系、互相渗透的融合，从而产生整合性、综合性效应的教育教学活动。这是在课程建设和教学中，打破单个课程门户局限，强化课程互通，实现能力迁移的一种新尝试。

最大限度地用好教材资源，将基础型课程、拓展型课程与探究型课程的内容有机调适和统整，通过有效的解构和耦合，从而形成学生学习内容的完整体系，并更好地达到各自的课程目标要求，让课程适合每一位学生的发展。

学校教师在各类课程统整的过程中，清晰地看到基础型、拓展型、探究型课程资源互为补充，相辅相承，融合共进的成效。基础型课程教材资源为拓展课程提供了丰富的资源，拓展型课程也为基础型课程补充了许多外延性内容，而探究型课程，则是基础型、拓展型课程的延伸，这样课程的融合发展变成了现实。

实施课程统整，学生是更大的收益者。学生在课内的表现更活跃了，课堂也因为有学生的积极参与而变得更富生命活力，即使学困生在老师的帮助下也更具进步的自信。不少家长向老师反映，他们的孩子对学习兴趣越来越浓：每日里有琅琅的读书声；默写中开始出现了一个又一个的“100分”。不少学生盼望着下一次的英语活动；连平时嘴里哼的流行歌曲也以少儿英文歌居多……众多的改变，让教师看到课程统整所带来的情感力量、教学魅力和主观能动效应。