课堂管理的功能

·组织功能 这是课堂管理最基本的功能。课堂教学要有效进行, 教师必须对教学设备、教材、学生以及教学活动进行有效的组织, 这样, 学生才能由分散的个体变成有效 的学习集体, 教材、教学设备才能充分发挥作用, 教学活动才能系统、有序地进行。

·促进功能 这一功能是指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂中学生个体和集体的合理需要, 形成积极、和谐的课堂学习环境, 激励学生的参与精神, 激发学生潜能的释放, 从而促进教学活动的顺利进行和教学效率的提高。

·协调功能 协调功能是由课堂管理对象的特点决定的。由于课堂是由人、物、信息、时间等要素组成的复杂系统, 就其中的主要因素人来说, 几十、上百个学生在一起活动,没有行动上的协调一致,教学就无法进行。要发挥课堂系统的整体功能, 取得良好的教学效果, 必须充分发挥课堂管理的协调功能。

·维持功能 维持功能是指教师通过一定的管理手段 , 较持久地维持课堂教学的基本秩序以形成比较稳定的教学环境, 保证教学活动的顺利进行。

影响课堂管理的因素

一、来自学生方面的因素

1. 学生的上课风气 在一个学习和纪律状况较差的班级 , 教师进行课堂教学会感到吃力; 而在一个学习和纪律状况较好的班级, 教师会感到轻松愉快。班级的学习风气是教师、班集体 ( 包括班主任 ) 长期努力奋斗的结果。教师应配合班主任, 采取有效的方式, 形成良好的课堂群体规范和风气并利用这种风气规范全班的课堂活动。

2. 学生的学习兴趣和求知欲 学习兴趣和求知欲是影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。因此, 课堂教学中激发学生的学习兴趣和求知欲是课堂教学管理的积极手段。

3. 学生的疲劳程度 课堂教学中学生长时间致力于思考以及紧张的气氛, 容易引起疲劳, 影响学生注意力的集中。因此, 课堂管理应考虑学生的疲劳程度, 并通过降低教学难度, 穿插有益的活动等方式予以调节。

4. 学生的自制力  学生自觉排除干扰, 克服困难, 用坚强的意志保持注意力集中, 对课堂教学的推进产生影响。

二、来自教师方面的因素

        1. 教师的教学威信 有威信的老师, 可以用轻轻的一句话、一个眼神使乱哄哄的课堂迅速安静下来, 因此, 教师要努力提高学识、能力水平和品行修养, 以此树立威信, 增强课堂教学管理的威信、影响力。

2. 教师的语言、声调、动作、表情 语言是组织教学的重要手段, 对集中学生的注意力起直接作用。因此, 教师要锤炼教学语言, 说话要清晰准确、有力鲜明、生动形象, 富有启发性和感染力; 同时还要善于运用声调的变化 ( 包括语音的高低、强弱、速度、节奏、停顿等 ) 、动作和表情来组织教学。

3. 教师注意的分配情况 课堂上学生有一个共同的心理, 希望自己得到教师的注意。教师的注意意味着发现了他们的光彩, 意味着对他们的了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。

4. 教师的教育机智  教师对课堂教学偶发事件的处理情况既关系到课堂秩序, 又影响教师的教学威信, 对教师以后课堂教学管理的效力产生连带影响。教师若缺乏机智, 就会在千变万化的课堂中束手无策, 甚至由于自己的简单化处理而事与愿违。

三、来自课堂学习环境的因素

        安静优雅的教室环境有利于学生的学习, 有利于教师的课堂教学管理。另外, 教室的色彩, 直观教具的运用情况, 教师的装束、言谈、举止 , 座位排列情况等, 也是教室环境的一部分, 对课堂管理有一定的影响力。如对座位排列研究, 教师应采取如下的管理对策: ①对 " 后排及两边 " 的学生, 要多鼓励他们的自信心让他们多参与集体活动以消除自卑感, 增强学习的信心; ②定期调换座位, 以免部分学生总是在不利于参与课堂活动的座位上昕课, 形成惰性心理定势; ③课堂提问, 巡视辅导, 要以 " 后排和两边 " 座位上的学生为主要对象, 以提高这部分学生的课堂参与机会。

四、来自其他方面的因素

1. 课堂的管理跨度 课堂管理的跨度即班级的学生规模。一般而言 , 班级规模越大，教师管理上的难度越大。

2. 课堂教学常规 必要的课堂教学常规, 既是组织教学的基础, 也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如, 开始上课, 教师走进教室, 学生起立致敬, 教师要还礼; 学生不准擅自离位, 更不准说笑打逗等。这些常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯, 并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。

     3. 师生关系 良好的师生关系, 有助于课堂管理的顺利进行; 隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂教学管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感， 他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范, 同时看成是维护师生间友好情感的需要。