《课程与教学的基本原理》阅读笔记（二）：第二章

王国芳

【美】拉尔夫·泰勒  著

罗康   张阅   译

中国轻工业出版社 2014年1月第1版

第二章  如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验？

从本质上说，学习是通过学习者自身的经历而发生的，也就是说，学习是学习者通过对身处的环境所产生的反应而发生的。因此，教育的方式就是学习者拥有的教育经验。（P65）

“学习经验”一词的含义

“学习经验”是指学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的；他学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。……教育的关键手段是其提供的经验，而不是展现在学生面前的东西。（P65—66）

经验的定义涉及学生与其环境之间的互动，这意味着：学生是一个积极的参与者，而且其环境中的某些特征吸引着他的注意力，他正是对这些特征产生了反应。（P66）

教育可以通过营造环境、构建情境来提供教育经验，以激发所期望的那种反应。这就是说，教师必须对学生的种种兴趣和背景有所了解，这样他就能对以下可能性有所预见：给定情境是否可能使学生产生反应，进而是否可能引起他们产生对期望的学习而言的必要反应。（P66）

教师控制学习经验的方法，就是通过构建有刺激性的情境——能激起所期望行为的情境——来控制环境。（P67）

还应该注意的是，哪怕外部条件看起来都是一样的，但有可能同班的每一个学生获得的是不同的经验。这就赋予了教师相当大的责任，既要构建多方面的情境以使它们能在所有学生身上唤起期望的经验，又要使经验多样化，这样才能提供一些很可能对全班每一个学生都重要的经验。这样，选择学习经验的问题，就是决定哪些种类的经验有可能达成既定教育目标的问题，也是如何构建出能在学生中唤起或产生所期望的学习经验的情境的问题。（P67）

选择学习经验的一般原则

其中第一项原则就是，为了实现既定目标，学生必须有这种经验：它提供机会让学生去实践该目标所隐含的行为。……关键是提供一些学习经验，使学生有机会去实践学习经验所隐含的行为，这项原则对每一类目标而言都是正确的。（P67—68）

第二项一般原则是，这些学习经验必须使学生在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感。……这就要求教师对学生的兴趣和需要以及人类的基本满足感有充分的了解，从而判断给定的教育经验是否有可能给学生带来满足感。（P68—69）

第三项有关学习经验的基本原则，是指教育经验想要引起的反应是在学生力所能及的范围之内。也就是说，这些经验应适合于学生目前的成就水平、心理倾向等。……这同样要求教师获得有关学生的充足信息，以确定他们目前的成就、背景和心理状况是否有可能让其产生所期望的行为。（P69）

第四项一般原则就是，有许多特定的经验都能用来实现同样的教育目标。……这说明教师在计划特定工作时具有广泛的可能性。这也意味着：某个学校有可能会确定各式各样的教育经验，都旨在达到同样的目标，同时又兼顾了学生和教职员工双方的不同兴趣。（P69）

第五项原则是同样的学习经验常常会产生多种结果。……每一项学习经验都很有可能带来不止一种学习目标。从积极的方面来看，这是一个明显的有利因素，因为这样能够节省时间。……从消极的方面来看，这意味着教师必须一直小心，以防可能从为某种目的而设计的学习经验中产生期望之外的不良结果。（P69—70）

举例说明有助于实现各类目标的学习经验的特征

1．培养思维技能的学习经验

一般来说，它（指思维，摘录者注）所隐含的行为是把两个或两个以上的观念联系起来，而不是单纯地记忆和重复这些观念。（P71）

对该领域中学习的研究表明，当学生遇到他们无法立即回答的问题时，他们更有可能被引导进行各种类型的思维。这表明发展思维的学习经验会利用各种不同的问题——这些问题对学生而言是现实的，这样能激发他们的反应。此外，这些问题，还不应是教科书或其他一些参考资料中能立即找到答案的问题。这些问题，应该是那种学生为获得任何解决方法，必须将各种不同的事实和观念联系起来的问题。而且，这些问题必须经常在生活的环境中产生。这样就更可能使学生把它当成值得努力去解决的现实问题。（P71）

在学生正获得解决问题的最初经验时，有必要构建某种情境，以使他按照一般的顺序理解并遵循思维的步骤。这种顺序可能包含以下步骤：（a）觉察到一个目前无法解决的困难或问题；（b）通过分析更清楚地确认该问题；（c）收集相关事实；（d）提出有可能的假设，即对该问题提出各种可能的解释或可选择的解决方法；（e）以适合的方法检验这些假设；（f）得出结论，即解决问题。（P71—72）

2．有助于获取信息的学习经验

通常，要获取的信息种类包括原理、规律、理论、实验，还有支撑概论、观点、事实、术语的论据。我们认为：只有将信息视为功能性的，即有助于学生解决问题，或者有助于引导学生的实践等，这样的目标才重要。我们并不认为信息本身就具有终极性的价值。（P74）

信息学习过程中的五个缺陷常常为人所诟病。其中第一个是，学生常常死记硬背，却并没有真正理解所记的观点、也没有获得运用它们的能力。……很多学生表现出非常快的遗忘速率，这一事实揭示了信息学习过程中的第二个缺陷。……第三个缺陷是缺乏恰当的组织。很我学生所记忆的信息都只是孤立的片段，也不能以任何组织化或系统化的方式将这些项目联系起来。第四个缺陷是学生回想起的内容具有模糊性和大量不精确之处。……最后，第五个缺陷是学生对准确、新近的信息来源表现得非常不熟悉。（P74—75）

在提供学习经验时，为了克服信息获取过程中的这些缺陷，有数条建议可供采用。第一，已有研究显示，学生在学习解决问题的同时，也能获取信息。……第二条建议是只选择值得记忆的重要信息。……第三条建议是设置以下的学习情境：在这种情境下，所要学习的信息给学生留下深刻的印象，增加了学生记忆这些重要信息项目的可能性。……第四条建议是频繁地并在各种不同的情境下使用这些重要的信息项目。（P76）

当信息是其他事物的一部分，尤其是问题解决的一部分时，信息才会出现在这些学习经验中。如果只是为了记忆材料而提供学习经验，则是不足取的。（P77）

3．有助于培养社会态度的学习经验

有关态度形成的一些研究指出，人们通常通过四种主要方式形成态度。最常用的方式就是通过环境的同化作用。……第二种形成态度的方式——其常见度或许仅次于前者——产生于某些种类的经验引起的情绪效应。……形成态度的第三大常见的方式，就是创伤性经验，即产生过深刻情绪影响的经验。……第四种形成态度的方式，是通过直接的理智过程。（P78）

就培养态度的学习经验而言，可以提出一些一般性原则。首先，应该尽可能地改善和控制学校和社区的环境，以促成所期望的态度。……这就要求提高环境的一致性程度，并着力强调社会性的态度，而不是自私的态度。

为培养学生的态度，学校最有可能做的是营造一个更加统一的校园环境。（P78）

在某些社区存在的一种普遍的倾向，是趋于破坏而不是培养社会态度；也就是说，学校没有考虑到校外存在的社会结构的本质……很多学校都需要克服的第二个弱点，是学校中存在着反社会的条件。（P79—80）

利用伴随着满意情绪的经验来培养态度，重要的是提供机会让学生以所期望的方式行动，并从中获得满足感。（P80）

在利用理智过程形成社会态度时，学习经验应该包括：提供对社会情境的广泛分析，先加深理解，然后培养理想的态度。（p81）

显而易见，没有什么方式能强迫人们持有不同的态度。学生态度的转变源于其观点的改变，而观点的改变或者源自对情境的新洞见、新知识，或者源自从先前所持的特定观点中获得满足感或不满足感，又或者源自这两种过程的结合。因此，提供学习经验，就要为学生提供这种让他们获得见识和满足感的机会。（P82—82）

4．有助于培养兴趣的学习经验

兴趣往往使行为集中于某些特定方向而不是其他方向，它确实是决定一个人会成为哪种人的强大因素。（P82）

旨在培养兴趣的学习经验必须提供机会让学生探索需要培养兴趣的领域，并从这些探索中获得满意的结果。满足感可能来源于几个方面。有一些所谓的基本的满足感，对所有人来说都是必要的。……只要学习经验有可能提供机会让学生获得这些基本满足感，也就很可能使他们对这些活动产生兴趣。……使一项活动令人满意的第二个基础，是将它与其他一些令人满意的经验联系起来。……对于年纪较小的身体健康的孩子来说，我们可以在很大程度上利用他们对活动的需要，使他们在对各种不同活动的广泛探索中获得满足感。（P82—83）

应该根据想要实现的目标，仔细检查一下这份关于某些学习经验的初拟草稿，首先查看提出的学习经验是否让学生有机会从事教育目标所隐含的上关行为，还要看这些经验是否代表了目标所隐含的相关内容。其次，可以再用有效性的标准检查已提出的学习经验。……第三步，可以根据学生的准备状态检查已提出的学习经验。……最后，应从操作上的经济性来检查这些经验。（P84—85）