《什么是教育》阅读提纲

雅斯贝尔斯著

邹进译

生活·读书·新知三联书店1991年版

第一章人类必需的文化环境

一、训练和交往的区别

二、教育与照料、控制的区别

第二章教育的基本类型

一、经院式教育、师徒式教育、苏格拉底式教育

二、教育家苏格拉底

三、对话时探索真理与自我认识的途径

四、反讽与间接传达

五、作为顿悟的艺术教育

六、教育即生成

第三章直接传达与间接传达

一、现行知识与原初知识的可教性差别

二、书面传达与交往

三、传达的形式与真理的形态

第四章教育——受计划限制的事件

一、计划的必要性与全盘计划的危害

二、转换的必然性与不可计划性

三、教育计划的局限

四、计划与责任

第五章教育的过去、现在与未来

二、传统和空想的可能与危机

二、传统和空想的可能与危机

三、丧失现在——抓住当下

四、责任与当下性

第六章依靠全体的教育

一、社会历史性转变中的教育

二、教育的本质

三、教育的危机

四、时代差异的消逝

第七章教育的意义和任务

一、对教育的误解

二、本真的教育与回归

三、现存的三种基本思想

四、教育的意义

五、教育的任务和民族的未来

第八章可能性与教育的界限

一、教育与自我教育的勇气

二、“教育无用”或“教育万能”的愚蠢抉择

第九章教育的必要性

一、民族的安全与其精神和道德的未来

二、民主、自由和理性给予的保障

第十章作为教育源泉的真正权威

一、权威、权力与强权的区别

二、权威的必要性与历史性

三、权威的危机与转变

四、权威与大全

五、作为信任源泉的权威

六、自由与权威的对立性

七、在权威中自由生存

第十一章教育与语言

一、通过语言传承而成为人

二、儿童创造性地学习语言的过程

三、语言和实事

四、语言的欺骗的作用

第十二章教育与文化

一、教育与经验

二、生活秩序的教育

三、爱是教育的原动力

四、艺术教育

五、宗教教育

第十三章陶冶过程

一、思维的陶冶过程

二、以理性来陶冶意识

三、此在和精神世界

四、陶冶的构造

五、陶冶的历史性

六、陶冶与古代文化

第十四章陶冶的科学性

一、科学内涵的陶冶功能

二、促进成人教育

第十五章大众的教育

一、印刷物与大众教育

二、基础与大众教育

第十六章对陶冶的批判

一、陶冶世界的回归

二、现实的崩溃

三、陶冶与存在

第十七章教育与传承

一、作为存在要求和研究领域的历史

二、历史习得的要素

第十八章大学的观念

一、作为特殊学校的大学

二、危机与振兴

三、大学改革的任务

四、大学教师的尊严

五、学生的自由与责任

第十九章大学的任务

一、研究与教学

二、教育与培养

三、交往

四、职业教育与整体性知识

五、理论联系实际