博主按：    

    我想，把自己写过的一些文章的“由来”写出来，可能是挺有意义的一件事情。其实，每一篇文章背后，都应该有一个故事。这儿，我以“文章背后的故事”为题，逐一道来，与大家分享，希望能给各位带来一些启发。

文章背后的故事（1）:感悟“做文章”

王国芳

    说惯了写文章，听惯了写文章，也习惯了写文章。但我这里想说的是“做文章”。文章应该是“做”出来的。

    我对做文章的认识，最初来源于一位数学教师。大约是2003年前后，在调整办公室时，学校把我“填空”到了数学办公室。当时，我们小学科的老师都是做“填空题”的，哪里有空位置，就在那里给我们安插一位老师。就在这个办公室里，当时一位带学科竞赛的数学老师，经常是上完了竞赛辅导课之后，把自己的备课本扔给一位年轻的数学老师说：“你帮我把这个打出来。”于是年青教师就把竞赛辅导教案打出来了。然后，这位数学老师再把年轻教师打出来的内容略作修饰，按上个题目，便成了一篇论文，寄出去了。过一段时间，用稿通知或者样刊就寄过来了，一篇文章就这样发表了。当时，我就想，数学老师写文章真是简单啊！只要把上过的教案整理出来，就变成了文章。那个时候，我除了羡慕，其实已经不自觉地把“做”和“文章”结合起来了。或许，这就是我对“做文章”的最初认识。

    当然，我有意识地把“做”和“文章”结合起来，就需要提到《知识体系构建的N种模式》一文了。记得那是2007年，时任《求学》杂志编辑的林炜明老师约我写一篇政治学科的学法指导文章。写什么好呢？纠结了好长一段时间以后，我决定写一写如何指导学生构建知识体系的文章。因为我在每届高三的一轮复习中都非常注重学科知识体系的构建，而且历年的备考实践也证明，这对学生从整体上把握学科知识和学科思想确实非常有效。于是，我就把自己的高三一轮复习课件梳理了一遍，把课件中所整理的各类知识体系进行了比较、分析，并从中选择了五个典型案例，以这些案例为范例，抽象出了知识体系构建的五种基本模式，写成了《知识体系构建的N种模式》一文。我想，若没有平时高考复习中精心构建的各类知识体系为基础和素材，我也不会产生写这篇文章的想法，当然也就不可能有这篇文章的产生了。因此，这篇发表于《求学》杂志2008年第2期上的文章，与其说是写出来的，倒不如说是做出来的更为确切。

    我曾在《谈谈中学教师如何做研究》（发表于《〈中学政治教学参考〉2010年第7期》）一文中对“做研究”进行过解读：研究的对象是“做”——对自己的“做”进行研究；研究的过程在于“做”——在自己“做”的过程中进行研究；研究的目的是为了“做”——通过研究让自己“做”得更好。我想，做文章中的“做”，是否也可作此解读？

    做文章，现已常被人们用来比喻在某一件事情上打主意或花功夫。其实，做文章的原意应同于写文章。但在表述上，我以为“做文章”远比“写文章”来得丰富、深刻。“写文章”只是一种简单的行为描述，而“做文章”则能反映一个人的具体行动；“写文章”侧重于反映结果，即把文章“写”出来即可，而“做文章”则是过程和结果的统一，不仅仅是一个“写”的过程；“写文章”可以是与行动相脱节的、海阔天空的胡编乱造，而“做文章”一定是与行动紧密相联、脚踏实地的深思熟虑。

    文章本天成，妙手偶得之。文章，虽是写出来的精彩，但更是做出来的美丽。天下文章千千万，奥妙皆在一“做”字。用心做，才能文章天成；用心写，才能妙手得之。