带着问题来上课之三———善于提问与善于提示

                                                                     姜兆伟

这是带着问题来上课系列之三，继续讨论学习过程中的预习，善于提问

对于善于提问，这正是带着问题来上课的一个实现基础，带着问题来干嘛？

我们轻轻的带着问题来了，会不会静静的带着问题离去，问题在等待，我却在焦虑，就因为我张不开口，挪不动步，反正就不问。

这样以后的预习，总会纠结，是预习呢，还是不预习呢？千万别碰到不会的问题，如果碰到不会的问题，虽然经过了长期思考，但最终没有得到圆满的解决，那自信心又该受打击了。

总之，经过长期思考没有得到解决的问题，积累多了，最终影响了继续学习的积极性。

那我们就要善于发问，当一个问题思考了许久又得不到解决的时候，请你大胆提出来，这个时候，作为老师，我建议不要直接告诉学生整个的解决办法，可以适当指点一二，最多把其中关键经络提示出来，看学生是否能恍然大悟，大悟便是顿悟，顿悟便是思想升华，便是可喜的进步，若不能顿悟，或者这个孩子之前想的还不透彻，或者基础知识相关基础知识储备不足。

如果基础知识不牢，或者缺乏相关基础知识，请老师把基础知识一一点拨出来，以期学生真正的理解了问题本质。这个过程我成为做学问的过程，做学问就要扎扎实实，一丝不苟，不能给自己一点的侥幸。基础牢了，后期的进步也是非常迅速的。

对于老师，家长来说，千万不要上来就给了孩子全部的讲解，我们要的不是把这个问题解决了，我们期待的是这个问题学生懂了，而我们不让这个孩子经历：
见下表：
思考——自己获得认知（获得真知，值得称赞）

                            
         没想通（缺乏相关知识）     补充知识     点一点     思考     获得真知
         没想通（需要点一点）   思考      获得真知

没有思考的这个过程，获得一切都是不扎实的。正如很多孩子会迷路一样。如果对于一个新的路线，我们大人先带着孩子走一走，然后第二天让孩子自己走一走，发现孩子大多数时候都会迷路了，如果第一天给孩子一张地图，让他自己去按地图的路线自己去找的话，我们会发现，也许这个过程不是那么顺利，也比较纠结，但是给孩子的记忆却格外深刻。因为这个过程孩子其实需要很多很多的思考。

想一想，如果直接给予孩子整个的过程，其实也是个剥夺孩子思考的过程，我们在这个过程当中侵犯的孩子思考的权利，侵犯了这些小公民的思考权，也算是一种侵权行为把；对于孩子来说学而不思则罔，没思考最终还是迷惑的，他们希望看到老师答疑解惑，答疑，要有疑问；解惑，要提出困惑。不提出疑问，不找出困惑，而只是被动接受别人观点的孩子，我要对你说，你的性格要么比较懒惰，因为你没动脑子，你的性格要么比较懦弱，因为你对别人的看法总是全盘接受，总是想依赖别人。

懒惰的孩子，要变得勤快，懦弱的孩子，要敢于说出自己的观点，尤其是自己不懂的地方，我们没有什么不好意思说不懂，从不懂到懂，只是一个过程而已。说不懂是值得称赞的，但是要逐渐的学会自己去思考，争取以后给别人答疑解惑。

孩子： 多想，高思，善发问。

老师： 查漏，点拨，多引导

好了，由于时间原因，先说这么多