班级

二（一）

授课教师

黄艳

内容

有趣的动物、植物

时间

12月25日

会诊专家

市教科所郓老师，区教研室桂主任

记录人

贺晓婧

黄老师反思性说课：（略）
专家会诊过程：
郓老师：应该说黄老师个人素质是非常好的，这节课教学环节比较清晰，也很有层次性。但整堂课教学效果不理想，学生学习积极性不高，没什么话说，教学过程中师生、生生问答比较多，缺乏交互性。这些不足，黄老师在自己的说课中也谈到了。按说有趣的动植物应该是学生比较感兴趣的话题，为什么会出现效果的状况呢？
桂主任：我认为是小学语文口语交际课堂教学的几个关键问题没有处理好。首先是口语交际情景创设的问题。我们知道，口语交际是在具体的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了“具体的环境”就无法进行。《语文课程标准》也指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。小学语文口语交际课堂教学，只有创设真切的、刺激度高的口语交际情境，才能激发学生交际兴趣，才能使学生想说敢说乐说。
郓老师：其实，教学中黄老师也在创设情景。比如多媒体展示有趣的动植物，比如录音呈现介绍有趣动植物的对话。但这些情景是否具有交际性？是否最优化？是否引发学生内在需求（产生想说想交际的动力）呢？多媒体录像呈现的情境是动植物介绍，这一情境对丰富学生的知识，激发学生产生亲近动植物的情感，引发他们对话题的兴趣有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。因此，课堂上学生的言语活动基本停留在“说”的层面，即便是所产生的口语交际现象，也是在教师的要求下进行的。情境的创设没能引发学生主动交际的需求，当然学生就不想说，不愿说，课堂也就不可能产生富有实效的口语交际活动了。
黄老师：两位专家说得很有道理，给我很大的启迪。我在想，如果我课前先让学生选一种最喜欢的动物（或植物）作精心准备，上课的时候，学生就是这种动物（或植物），整个课堂就是一个“交朋友”的活动，让学生在“交朋友”的过程中了解有关动植物的知识，会说一种有趣的动植物，这样效果也许会好点吧？
郓老师：黄老师很聪明也很有悟性。你这个情景的创设比较贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，我想学生肯定会感兴趣的。为什么呢，首先“交朋友”这一情境本身就具有交际的意味。“交”是发生在两个人（或以上）之间的。“交”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。其次，“交朋友” 是学生在日常生活和学习中经常发生的行为，这一情境接近学生生活，容易引发学生内心需求，激发他们口语交际的欲望。
桂主任：还有一个关键问题要特别注意，学生说话的积极性调动起来后，不能满足于学生想说、爱说，不能学生说到什么程度就是什么程度。课堂上的口语交际活动毕竟是一种教学活动，应该有具体而明确的发展学生语言的目标。《语文课程标准》指出，口语交际教学要“培养学生倾听、表达、和应对的能力”，表达能力的培养是口语交际教学的的核心任务。因此，针对话题特点和学生实际，制定明确的语言发展目标，有利于教师有的放矢地指导，有利于科学、有效的发展学生的语言。如果按照黄老师“交朋友”的设想，结合二年级学生特点，这堂口语交际课发展学生语言的目标可以这样确定：能用作自我介绍的简单句式介绍“自己”，重点说清楚“有趣”；能简单介绍“别人”，突出有趣；懂得并会用“交朋友”这种与人交往过程中的基本礼仪语言。教师整堂课不管对学生语言的指导、点拨还是评价都应该围绕这个目标进行。
黄老师：依照这样的目标教学，学生就不仅想说，而且会说了。以前我完全没有这方面的认识，所以课堂上学生的发言不知该如何引导，引导到什么程度，只是临时性的纠正一下语病，顺通些句子。非常感谢两位专家的指点，让我收获不少。
郓老师：黄老师，还有一个问题你要注意。我看了一下听课笔记，你的整堂课分四步进行：直观示范，让学生知道该怎么说；提供材料，让孩子们试着说、学着说；创设平台，让学生快乐地说；拓展延伸，激发孩子对动物和植物的爱心。整个过程大部分时间在进行师生所谓“互动”──老师提出问题，学生沿着老师的思路回答问题；老师布置说话任务，学生根据老师布置的任务口头说话。这个过程偏重口语忽略了交际。《语文课程标准》提出：口语交际教学应培养学生倾听、表达和应对的能力。单向的口语训练，并不能培养学生的应对能力，只有真正意义上的口语交际，才能培养学生的应对能力。因此，在口语交际课堂教学中，一定要注意师生、生生都要互动起来，构成交际状态。
黄老师：那么在我这堂课中该怎样解决这个问题呢？
桂主任：其实你后来创设的“交朋友”的情景就蕴涵了不少的交际因素，只要顺着“交朋友”这个思路好好设计一下教学环节，我想是能构成互动交际的状态的。比如先通过教师的语言，创设动物大聚会的交际情境，进行简单的名字介绍；然后是“交朋友”的第一项活动：自我介绍。在这项活动中，先介绍一种有趣的动物，作为例子引领，再通过分组等多种形式让学生人人参与自我介绍。“交朋友”的第二项活动是“寻找朋友”，同样先示范，再组合情境，相互交流介绍。“交朋友”的第三项活动可以是“猜朋友”（语言转换，介绍朋友，进一步提高要求），最后再通过多媒体课件创设情景，总结全课，升华情感。
黄老师：非常感谢两位专家对我执教的这堂口语交际课的诊断分析，你们的指导让我明白了小学语文口语交际课究竟应该怎样上，明白了如何抓住关键问题，提高口语交际课堂教学的有效性。下来后，我要把两位专家的意见进行认真整理和反思，重新设计这堂课的教学，再次实践，希望能再次得到你们的指导。谢谢！