从课时教学到单元重构
课时教学有哪些优势与不足？为什么要重构单元，进行单元教学？从“课时”到“单元“是在课堂上落实核心素养的重要途径，也是教学设计中教师需要做出调整的地方。
作者告诉我们：单元重构不是知识点的整合或章节的合并；单元重构应立足核心素养导向的单元目标；重构后的单元是基于问题解决的学习单元。
课时教学具有悠久历史，已经积累了丰富的教学策略和教学方法，形成了清晰的教学流程，具有比较好的教学效果。课时教学主要以一节课为单位进行设计。课时教学的环节比较完善，易于堂堂清、节节清，有利于知识的落实，教师通常都偏爱课时教学。课时教学虽然有教学环节，完善落实知识点高效等优势，但由于教学时间较短，教师在确定教学目标时，更多指向知识和技能领域，更多地将学生当作认知体来看待对作为一个完整人应具有的综合能力和素养培育不够。学生获得更多的是知识与技能，相对缺乏对世界的完整认识和体验，难以形成学科大概念。
学科大概念的建构需要较长时间，学科大概念的理解需要深入持久。显然，课时教学在这方面显得力不从心。
单元学习是落实核心素养的有效路径，核心素养的落实需要较大的主题或项目。
落实核心素养的教学，不是把教学内容碎片化地当作知识点来处理，而是将知识结构化有机地组织在一起，通过比较大的主题或者项目，以解决问题的任务来驱动。引导学生在参与问题解决的实践中提升能力，发展素养。
较大的主题或项目，容易让人见到整体，形成观念。课时教学的整体感不强，很难为学生提供充分探究和实践的时间，比较复杂的、综合性强的问题在一节课上不容易完成，学习有碎片化倾向，在帮助学生形成学科大概念、学科思想方法上不占优势，在提升学生综合能力和学科素养上表现不足。
以单元进行教学设计，以问题解决为中心，通过较大的主题或者项目展开学习，能给学生更充分的体验和探究时间，能让学生在比较长的时间内，不断思考、反复实践、合作分享，从而形成学科的思想方法、大概念、大观念以及价值观。
较大的主题或项目有利于学生深度学习的开展。今天，“学会学习”已经成为中国学生发展核心素养的重要内容之一，我们应该反思：仅仅是听课做笔记，这样的学习能否帮助学生真正学会学习？在这样的学习过程中，是否可以不断发展核心素养？“学会学习”不仅是学会具体的知识，学会某种技能，不仅是运用注意力、记忆力和思维力，而是一个集认知、元认知、动机、策略、情感于一体的综合素养，它对一个人的学习力、实践力、创造力有更高要求。这样的综合素养单纯依靠教师教、依靠单向的输入、依靠单一的学习过程很难培育。
当学生进行较大的主题或项目学习时，就可能不断地与问题情境互动，在已知经验和新问题之间不断地创设意义。此时学生会不断反思，调动所学知识，调动多方面的能力，启动多个系统，开展较深入的学习过程，从而学会学习，发展核心素养。
较大的主题或项目可以激发学习兴趣，使学生的学习深入展开；可以让人“看到”深入的学习过程。
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