从课程标准到教学目标
3课程标准是纲，纲举才能目张。
新课标提出的“学科核心素养”不仅能帮助教师提升教学目标，还可以引导教师在具体的教学设计中实现以下三个转变。一由“抽象知识”向“具体情境”转变，二由“知识中心”向“素养中心”转变，三由“教师中心”向“学生中心”转变。
4核心素养如何转化为教学目标
课程标准转化为教学目标是一个系统工程。课程标准提出的核心素养是课程的总目标，它与具体的教学目标之间还有很多小台阶。这些小台阶是从“课程”到“课时”的一系列具体目标。这一系列具体目标构成了落实核心素养的目标系统。
在这个目标系统中，一方面，每一个具体目标都是由核心素养总目标分解来的，每一个具体目标都是与核心素养的总目标有关联的：或不断进阶，或夯实强化，或持续深入。另一方面，由总目标分解来的各个具体目标，彼此环环相扣，既边界清晰，又相互关联，相互作用，一脉相承，共同指向核心素养的总目标。
将核心素养转化为一系列具体目标后，只要系统中的每个具体目标落实到位了，核心素养的总目标也就达成了。核心素养这个总目标的落实，不是随机、随意、撞运气式的落实，而是在每节课、每个单元、每个模块中有计划、有步骤、分阶段、系统化的落实。
课程标准转化为教学目标是一个复杂过程。因为它涉及教学最核心的地方，挑战学科最本质的东西。要想实现这个转化，教师不仅要对课程标准进行系统分析和研究，还要研究学生的认知规律，研究各种版本的教材，研究教学实施过程、质量评估过程等。这对教师的教育观、课程观以及专业能力提升提出了挑战。
但这一步是绕不过去的。
首先，教师要系统学习研究课程标准，特别是“课程的性质”“课程的理念”以及“课程的总目标”部分，深入挖掘课程标准的内涵，领悟课程标准的深刻含义，用课程的总目标统领具体目标，将课程理念贯彻到每一个具体目标中。在此基础上，进一步细化“学科核心素养”。
其次，教师要将这些上位的课程理念、课程性质与学业质量标准、课程结构、课程内容建立联系，找到落实素养目标的载体。
最后，教师根据学业质量标准的不同水平，结合学情，将课程标准的核心素养向一系列目标转化。
在实际工作中，目标的分解不一定从上到下逐级进行，可以从任何一个层级开始，然后将其连接起来，形成环环相扣的目标体系。无论是自上而下将核心素养总目标转化为一系列具体的目标，还是自下而上，由具体教学目标拾级而上，汇聚成核心素养的总目标，都是一个美好的蓝图。
在教学实践中，在实施层面还需规避很多误区，想清楚很多问题，以避免核心素养与教学目标两张皮。要想避免核心素养与教学目标两张皮，需要做到两个坚持，一个是坚持学生立场，一个是坚持系统思维。
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