关于朗读的又思考

前些天，我写完并发表了《关于朗读的再思考》，引发了不少语言学科老师们的关注。这些天在腾冲的一些中小学行走之中，看到了城市学校、乡村学校的学生们在读书中的若干表现，让我再一次地对于“朗读”这一命题陷入深思，让我对学生们的“出声地朗读”和“大声地朗读”这一命题，又有了不吐不快的冲动和感受。

在这些学校里，我看到小学三四年级的学生们在学校专门设立的“阅读课”中不出声地读书，看到初中生、高中生在课堂上应该出声读书的时候也都不出声，我真的为中小学语言类的“朗读教学”“阅读教学”感到深深的焦虑。我这几天一直都在想，为什么会出现这样的情况呢？我们的语言心理学、教育学、朗读学、语言类教学法的专家们到底研究了些什么？与语言教学密切相关的“多重感官协同”理论为什么在朗读教学中难以落地呢？“多元智能”理论流行了这么多年，为什么在现实的朗读教学中就难以真正成为现实呢？

所谓的“多重感官协同”理论，是指在“朗读”过程中，朗读者通过听觉、视觉、触觉等感官与大脑活动进行着声音的、图像的、动作的等多渠道、多符号的交互活动，有效地调动朗读者多重感官积极有效地协同参与，从而促进朗读者对所学知识的多模态理解与多模态意义建构。“多重感官协同”理论强调的是，在学生学习、“朗读”的过程中，要尽可能地给予学生丰富的刺激，争取由此引发学生的多重效应器官（眼、耳、口、手、脑等）产生的一系列反应动作，进而将学生的注意力广度增大增强，并且使学生的思维活动实现可视化，给学生带来积极的愉悦的沉浸感受和交互体验，最终帮助学生重构自身的知识结构与思维框架，全方位地提升学生的学习能力和高阶思维。而我们强调的“朗读”，实际上是一种可以称得上“全身运动”的阅读过程、学习过程，学生们在“朗读”的过程中，手翻其书、目视其文、口发其音、耳充其因、意会其理、心通其情。通过“脑、眼、口、耳、手”等各种感官的“全身运动”，使得“朗读”的声音具有某种延续性，同时使记忆持续时间更长，从而帮助学生理解所阅读的文本，体验作者的情感，感受作者和自身朗读过程中的心情，因此“朗读”教育中，用好用活“多重感官协同”理论，可以让学生们在其“全身运动”中获得更多的益处。

“多重感官协同”理论告诉我们：人们在阅读、朗读的过程中，注重多重感官的同时使用、协同使用，全在于充分地激活我们“脑、眼、口、耳、手”各个感官的潜能，让阅读者、朗读者在阅读、朗读过程中，把视觉器官、发声器官、听觉器官、触觉器官所感知的文字符号转换成意义符号，让阅读、朗读不再仅仅是“脑”和“眼”的结合使用，而是让学生们在阅读、朗读过程中，不仅动眼、动脑，而且还动手、动口、动耳，把朗读过程中的发音现象、听音现象和触觉现象等在大脑里进行全新的有机的组合，从而使文字符号更好地实现到意义符号的转化和理解、体悟，通过“眼、脑、口、耳、手”各个感官有机结合的全景式的阅读方式，最终实现朗读全面、注意力集中、整体感知、体悟理解、加深记忆的飞跃。“多重感官协同”朗读的方法，强调的是“脑、眼、口、耳、手”多种感官的同时使用，它有助于人们左右大脑潜能的开发和充分的利用，是语言学习方面的一种高效学习和深度学习的方法，是促进学生高阶思维发展的一种重要方式和手段，是值得我们高度关注和很好运用的。

在“多元智能”理论看来，人类的思维和认识都是多元的，每个人身上至少有如下的这些智能——语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、认识自然的智能等。学生在“朗读”的过程中，不仅有着语言智能的直接参与，同时也有着音乐智能（音乐智能中的节奏、韵律等）、身体运动智能（身体运动智能中的手势动作、表情动作、耳动听觉、嘴动声觉等）、自我认识智能（自我认识智能中的情感、情绪等）的参与，还有着人际交往智能（人际交往智能中的角色扮演、对其他朗读者的关注与接纳等）的参与。如此一来，“朗读”也就成为了一种“全身智能运动”“多元智能运动”。

“多元智能”理论在运用过程中，十分强调在学生“朗读”的过程中，要争取尽可能地构成以具身性、能动性、情境性、生成性为主要特征的教育情境，调动学生的动作智能、语言智能的积极参与，引导学生积极主动地用身体参与、用身体思考、用身体感受、用身体行动。教师要善于站在孩子的角度看问题，以孩子的眼睛去观察，以孩子的耳朵去倾听，以孩子的语言去表达。运用多种智能一起参与的学习方法，加深儿童对朗读的作品的理解和记忆，丰富想象力，调动学生们的情绪情感，感受文本言语的特点。

但愿中小学语言学科的老师们能够在未来的语言教学中，自觉学习并使用“多重感官协同”理论和“多元智能”理论，让我们的语言教学更多一些“出声地朗读”、“大声地朗读”，让学生们在朗读中更好地实现“多重感官协同”，更好地发展“多元智能”。