第七章  儿童心智发展的内在过程

    语言表达能力是心智发展程度的表现，孩子在到达一种心智的时候他能说出来；他达不到一种心智的时候，他不知道该怎么办，这个时候，我们成人一旦压制了儿童，儿童可能会产生一系列的心理问题，而我们不知道问题的根就是这样埋下的。心智的发展需要时间，孩子自发的心理发展是“连续不断的'.

    幼儿的心智是吸收性的。

    教师的意识状态和精神层次也都被幼儿在不知不觉中吸收了，教师要准备的不是教具、教室的环境，而是自己的精神，这才是真正的准备。

    幼儿教育的目的在于帮助幼儿的智力、精神和体格得到自然的发展，而不是把幼儿培养成一般所说的学者。

    成人应该用有秩序的环境、秩序的行为、秩序的语言、秩序的情绪和孩子内在的秩序配对，一个接近法则的真理，就会在某一时刻，从孩子的口里蹦出来，但核心在于协助。

    通过强制和权威的手段达到环境的秩序，本身就是成人内在暴力和无秩序的表现。

    孩子每一个阶段的生命都不是空白的，它是由一个又一个敏感期建立起来的，他不发展这一方面，必然发展其他方面。

    人的发展应该是全方位的，人与人的差别在于对世界的感觉，感觉越细腻越丰富，生命状态会越低。

第八章  感觉训练--儿童智力发展的唯一途径

    引导孩子从感觉走向概念--从具体的抽象到概念之间的联系。

    感觉练习的过程，完全是一种自我教育，它必须在不停的、自发性的活动中进行。

    感觉训练：最基本的是视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉

    反复是儿童的智力体操，儿童只有通过反复，才能发现它内在的规律，这规律要比儿童自己去发现而不是通过老师去教。

    感觉是心智和理性的起源，又是心智和理性的归宿，心智发展的目的正是使感觉更明晰更丰富。

第九章  爱是土壤，爱是阳光，爱是儿童的一切

    幼儿早期教育是孩子的人格、心智、道德等各方面发展最重要的基础。

    情绪往往是衡量爱的关键。

    真正会爱孩子的父母，他的孩子在各方面发展都非常出色，如：对父母的依恋程度较小、独立性强、思维开阔、自信、记忆力好、解决问题能力强，同时孩子快乐无比。

    没有得到爱的孩子，自身的发展减少了，取代他的是别人的意识、主张、行为，这样儿童的注意力终于被引到了外面，偏离了自我，偏离了自我生命发展的轨道，开始过于注意别人对他的看法、神态和暗示......失去了个性失去了创造力。

    爱是儿童成长的最好食粮，有爱的能力是最美好的品质。爱是提升生命最关键的契机。

    我们知道，无论老师如何爱孩子都无法完全代替父母，因为“爱”是不能通过任何其他经验来代替的，只能通过父母来做好这一点，只有父母能给孩子安全感。

    “得到爱的满足”--

    在轻松和自由的状态中，儿童的本性都会表现出来，他的心理素质、人格素质、道德素质和智力素质就会拼命地向前发展。

    “得不到爱的满足”--

    孩子的整个状态就表现为不自信，不跟其他小朋友合作，他经常想方设法得到别人的爱，或想方设法来破坏，或揣摩父母的心思以便得到关爱。

    让一个生命正蓬勃发展的孩子用心计获取爱是可悲的。

    爱是什么？

    是忍耐、是慈祥、是不嫉妒、是不自夸、不张狂、不做无礼的事、不求己益、不动怒...只喜欢真理、凡事包容、凡事信任、凡事盼望、凡事忍耐，爱是永不止息的等待。

    一个成人如果用爱的行为和态度来对待和理解孩子，这个孩子定会快乐、自信、勇敢和充满爱意。更重要的是儿童能依据这种爱在未来去创造一个新的世界和生活。

    如果你爱孩子，就让他精神愉快，你给予了他们美好，儿童就能给我们带来一个金色的未来。

第十章  从爱走向自由

    爱是孩子独立的前提，独立是孩子被爱的结果。

    爱使人独立，独立使精神发展，爱是智力发展的基础。有了爱，才谈得上独立。

    爱，首先是一种感觉，一种细微的情感，一种心的投向和归属，那投向中有一种安全感、自由感、轻松感、幸福感，一种完整的、被解救的感觉。爱，其次是一种给予的幸福，因为你曾感受过爱，知道被爱的感觉，而给予，就是独立的内涵。

    让孩子慢慢走向一条自然发展轨道的必然条件：就是这个孩子拥有了自己的自由，这个自由，是心灵的自由！

    孩子如果长久的受到压抑--自己压抑自己，他的人格发展和能力发展会有非常严重的障碍--这种压抑一定是连续性的行为，它不可能是偶然的。

    人的整个状态分为“积极面”和“消极面”，只要“积极面”占主导，这个孩子的成长就不会有太大问题，如果“消极面”占主导，他的人格就会被悄悄地替换掉，他就不可能按照他生命的本来状态去发展，他没有独立，更没有独立成长。

    “谁若不能独立，谁就谈不上自由”

    自由是一种宝贵的品质。