聚焦核心素养（一）
2024-07-27 12:05:07
核心素养，自新一轮课程改革以来，一线老师和专家们共同探讨的问题。课改初期，大家都很陌生，看不见，摸不着。给我印象最深刻的有人作了这样一个阐释：什么是核心素养，就是当你读了这么多年的书，把当初所学的知识都遗忘了，剩下的就是你的核心素养。或许有了些感性的认识，但还是不知道核心素养到底是一个什么东西，如何来鉴定，核心素养从哪里来呢？新课标对核心素养的定义有很多内涵，终点关注了三个方面：价值观、必备品格和关键能力。所谓价值观：把事做正确；所谓关键能力：能做事；必备品格：能坚持做正确的事。每个学科都有定义了学科核心素养，体育学科核心素养包含了三个内容：
运动能力：学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力。包括体能、运动认知和技能、体育展示或比赛。
健康行为：学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现。包括体育锻炼意识和习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应。
体育品德：学生在体育运动中应遵循的行为规范和体育伦理，一家形成的价值追求和精神风貌。
以上三者与核心素养内容是相契合的。运动能力，即关键能力，体育品德，即必备品格，健康行为，健康第一，即价值观。三者是一个综合整体。
从学科核心素养内容来看，核心素养不仅仅包括运动能力，还有健康行为和体育品德。以往的课程目标中也包含这三方面的内容，但并没有这么给予分门别类，归纳的这么清晰。但从理念上其实更递进了一步，可以说体育课程改革进入了2.0新时代。新时代体育课程，除了以传授知识和技能和方法位主要学习内容，还要发展学生的核心素养位主要目的。
如何来发展学生的核心素养呢？这个问题想必很多一线教师都思考过，但在体育中考的应试指挥棒下，显得模糊和遥远。有专家说，只要你按照体育新课标要求上课，体育中考应试问题将迎刃而解，但现实往往是怎么简单，怎么来，怎么有效，怎么做。很显然，在现今只注重体能和单个技术的评价体制下，考什么，就教什么，学生重点练习，对于学生取得高分是最有效，也是最安全、最保守的方式，毕竟谁也不想拿孩子的分数当试验品。无论是学校、家长和社会对老师的评价还是分数，分数拿不到，拿不满意，其他都是无用功。由此造成了日常教学与课改研讨两张皮的局面，这样局面不是现在有，而是一直存在至今。从其他学科综合看来，学科评价方式在逐步改变，但实质还是脱离不了应试的框架。每次从上到下的课改研讨活动，专家和老师们都在开展热烈的教学研讨，活动一结束，又回归到日常教学。评价是引领教学的，问题实质还是新课标下的评价标准和评价方式与目前最终的考试评价不一致。前面是理想课程，后面是现实结果，一线教师会选择哪一个呢？
时代在进步，必须与时俱进，一味固守着旧的观念和思想必然会被时代淘汰。回归到正题：核心素养的形成机理在是什么呢？有人拿“学开车”来做例析。考过驾照的人懂得学驾照的过程。首先要学习交通规则理论知识，第二步就是驾车技能学习，期间又各项技能考试，第三步上路练习，第四步进行大路驾车考试。这里的1-2步：掌握知识和技能；第三步：在真实情境下技术能力的应用。第四部：在真实的情境下对驾驶人驾车素养的考核。这里的每一步都很重要，是驾驶素养的培养路径。驾驶人的驾车素养表现在以下三个方面：关键能力：在现实复杂的环境下开车；必备品格：能坚持、习惯开好车；价值观：遇到复杂紧急情况做出紧急刹车或避让——做正确的事，珍爱生命。从这个案例中我们不难发现，驾车人要开好车，不仅要掌握基本的知识和技能，更为关键的是能在复杂的路况下安全的开车。这里仅仅开车技能还不够，还要有必备品格和正确的价值观，否则有可能是马路杀手。同样类比的我们的教学，传授学生知识、技能和方法是教学的主要内容，更重要的是如何把知识和技能往素养上发展?这一步往往比较弱，一节课一般安排在5-8分钟左右，学生真正练习时间3-5分钟，只能说蜻蜓点水式体验一线，难以形成体验后的认知、情感、态度及品格的培养。基于目前教学现状，我们还是注重技术的教学上，尤其在技术的重难点，及教学手段的创设上下功夫，能显示一个教师的教学能力和水平。在素养导向下的体育教学，知识和技能教学是基础，是为在真实情境下应用做基础服务的，如同做饭的柴火，经过烈火的燃烧，把柴火转化为能量，才能达成学习目标。学科素养是在真实的情境下，学生运用所学的知识和技能来解决问题，形成关键能力；在练习和解决问题的过程中，形成时间后的认知、建立情感（兴趣）、态度、品格和价值观。
由此可见，核心素养是在具体的情境下表现出来认知、能力、情感态度和价值观的综合表现，即价值观、必备品格和关键能力。需要在真实情境下，学会应用必能解决问题，通过反思，建立专家思维，形成高阶认知和能力。
聚焦核心素养（一）
核心素养，自新一轮课程改革以来，一线老师和专家们共同探讨的问题。课改初期，大家都很陌生，看不见，摸不着。给我印象最深刻的有人作了这样一个阐释：什么是核心素养，就是当你读了这么多年的书，把当初所学的知识都遗忘了，剩下的就是你的核心素养。或许有了些感性的认识，但还是不知道核心素养到底是一个什么东西，如何来鉴定，核心素养从哪里来呢？新课标对核心素养的定义有很多内涵，终点关注了三个方面：价值观、必备品格和关键能力。所谓价值观：把事做正确；所谓关键能力：能做事；必备品格：能坚持做正确的事。每个学科都有定义了学科核心素养，体育学科核心素养包含了三个内容：
运动能力：学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力。包括体能、运动认知和技能、体育展示或比赛。
健康行为：学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现。包括体育锻炼意识和习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应。
体育品德：学生在体育运动中应遵循的行为规范和体育伦理，一家形成的价值追求和精神风貌。
以上三者与核心素养内容是相契合的。运动能力，即关键能力，体育品德，即必备品格，健康行为，健康第一，即价值观。三者是一个综合整体。
从学科核心素养内容来看，核心素养不仅仅包括运动能力，还有健康行为和体育品德。以往的课程目标中也包含这三方面的内容，但并没有这么给予分门别类，归纳的这么清晰。但从理念上其实更递进了一步，可以说体育课程改革进入了2.0新时代。新时代体育课程，除了以传授知识和技能和方法位主要学习内容，还要发展学生的核心素养位主要目的。
如何来发展学生的核心素养呢？这个问题想必很多一线教师都思考过，但在体育中考的应试指挥棒下，显得模糊和遥远。有专家说，只要你按照体育新课标要求上课，体育中考应试问题将迎刃而解，但现实往往是怎么简单，怎么来，怎么有效，怎么做。很显然，在现今只注重体能和单个技术的评价体制下，考什么，就教什么，学生重点练习，对于学生取得高分是最有效，也是最安全、最保守的方式，毕竟谁也不想拿孩子的分数当试验品。无论是学校、家长和社会对老师的评价还是分数，分数拿不到，拿不满意，其他都是无用功。由此造成了日常教学与课改研讨两张皮的局面，这样局面不是现在有，而是一直存在至今。从其他学科综合看来，学科评价方式在逐步改变，但实质还是脱离不了应试的框架。每次从上到下的课改研讨活动，专家和老师们都在开展热烈的教学研讨，活动一结束，又回归到日常教学。评价是引领教学的，问题实质还是新课标下的评价标准和评价方式与目前最终的考试评价不一致。前面是理想课程，后面是现实结果，一线教师会选择哪一个呢？
时代在进步，必须与时俱进，一味固守着旧的观念和思想必然会被时代淘汰。回归到正题：核心素养的形成机理在是什么呢？有人拿“学开车”来做例析。考过驾照的人懂得学驾照的过程。首先要学习交通规则理论知识，第二步就是驾车技能学习，期间又各项技能考试，第三步上路练习，第四步进行大路驾车考试。这里的1-2步：掌握知识和技能；第三步：在真实情境下技术能力的应用。第四部：在真实的情境下对驾驶人驾车素养的考核。这里的每一步都很重要，是驾驶素养的培养路径。驾驶人的驾车素养表现在以下三个方面：关键能力：在现实复杂的环境下开车；必备品格：能坚持、习惯开好车；价值观：遇到复杂紧急情况做出紧急刹车或避让——做正确的事，珍爱生命。从这个案例中我们不难发现，驾车人要开好车，不仅要掌握基本的知识和技能，更为关键的是能在复杂的路况下安全的开车。这里仅仅开车技能还不够，还要有必备品格和正确的价值观，否则有可能是马路杀手。同样类比的我们的教学，传授学生知识、技能和方法是教学的主要内容，更重要的是如何把知识和技能往素养上发展?这一步往往比较弱，一节课一般安排在5-8分钟左右，学生真正练习时间3-5分钟，只能说蜻蜓点水式体验一线，难以形成体验后的认知、情感、态度及品格的培养。基于目前教学现状，我们还是注重技术的教学上，尤其在技术的重难点，及教学手段的创设上下功夫，能显示一个教师的教学能力和水平。在素养导向下的体育教学，知识和技能教学是基础，是为在真实情境下应用做基础服务的，如同做饭的柴火，经过烈火的燃烧，把柴火转化为能量，才能达成学习目标。学科素养是在真实的情境下，学生运用所学的知识和技能来解决问题，形成关键能力；在练习和解决问题的过程中，形成时间后的认知、建立情感（兴趣）、态度、品格和价值观。
由此可见，核心素养是在具体的情境下表现出来认知、能力、情感态度和价值观的综合表现，即价值观、必备品格和关键能力。需要在真实情境下，学会应用必能解决问题，通过反思，建立专家思维，形成高阶认知和能力。