为何要实施大单元教学？
2023-12-05 20:31:04
一提到大单元教学，相信绝大多教师都会吐槽：场地器材不足、工作量太大、学校不重视体育、体育中考……，总之是十万个不可能。确实大单元教学实施起来确实很困难，是一项巨大的挑战。首先要教师做到规范上课，上课做好常规教学，还要有内容、任务、组织、评价等。再如今大家课务量都满载负荷的环境下，能做到这一点绝非易事。再次，要保证场地器材能够满足基本教学的需要，尽管如今各校的体育设施都有了很大改善，但要满足每个班级的体育教学还是捉襟见肘，甚至无法满足的。即使具备了体育场地设施，每堂课需要组织好各种器材，这里的工作量的非常大的，加上繁重的课务量，很多老师会知难而退。由此可见，在繁重课务环境下，要做到规范的常规教学都非常困难，如今要实施大单元教学，遭到很多教师的质疑也再情理之中了。很多专家认为这是一线教师的懒散、惰性，不上进，不能找客观因为借口。专家的说法不无道理，但我们要寻找背后的原因：为何为造成这样的局面？就是缺乏正确教学工作考核机制。该机制应该是激励体育教师规范上好课，上好大单元课。如何来考核评价？目前是个非常棘手的问题。即使有方案，谁来考核评价？这些问题不解决，就无法为实施大单元教学创设一个良好的教育环境。
那么，实施大单元教学有问题吗？从新课标的理念和目标上没有问题，而且大单元教学是培养学生核心素养的“桥梁“、“孵化器”，没有大单元的教学，学科核心素养无法落地。我们有些教师抵触“大单元教学”除了外部因素以外，内在因素缺乏对新课标理念正确理解，至少可以说是不完整、碎片化。也有部分老教师认为，新课标在瞎折腾，体育教学就是让学生掌握技能、增强体质。搞那么多的“邪乎”理论干嘛？很显然，这是“双基”时代的体育教学，可以拟定为1.0版本。从“双基”教学到“健康第一”，强调了学生除了“双基”，还要关注学生情感态度价值观，可以拟定为2.0版本。体育课程改革到“核心素养”时代，这是3.0版本。这是新时代的人才观，是与世界接轨。面临信息时代，我们的课程方案明确了”培养什么人、怎样培养人、为谁培养人“。规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志。其中的培养目标：有理想、有本领、有担当。这些目标靠什么来实现？——核心素养！什么是核心素养？正确的价值观、必备品格和关键能力。三者并不是分开的，恰恰就是相互补充，说的一回事。关键能力：能做事；必备品格：愿意并习惯做正确的事；价值观念：寻求或坚持把事情做正确。核心素养具有整体性、情境性、反思性。三个方面就是真实情景下的真实解决。因此，核心素养下的体育课程目标，并不是只要教学生掌握好知识和技能，更要培养学生的核心素养，让学科核心素养落地。从目标层次上是递进关系。如何把知识和技能转化为核心素养，让核心素养落地？这里需要创设情境。在情境中，让学生把所学的知识和技能运用的创设的情境任务或问题上。学生在完成任务或解决问题的过程中，会遇到困难和困惑，就会启发思维、链接所学的知识、技能和经验，在完成任务和解决问题的过程中获得深度认知和解决问题的能力。同时学生在自我反思中获得素养。例如：我们在学驾驶，首先要进行学习交通法规知识，练习驾驶技术，光学习交通知识、掌握驾驶技术还不行，要去上路开车。在上路开车真实情境下，运用你所学的交通法规知识和驾驶技术，能够安全开车。这个过程中，我们获得了开车，是“关键能力”，养成良好的开车习惯，是“必备品格”，珍爱生命，是价值观念。到了这一步，驾车这项核心素养才真真落地了。从学驾驶这个案例可以得出一个结论，仅靠一次、二次课堂教学能掌握好技术，通过驾驶考试获得驾驶技能吗？显然是不能。它也要经历一个大单元的教学过程。
因此，是否需要大单元教学？我们要从落实学科核心素养的视角上去思考这个问题。没有大单元教学，就无法掌握全面深度的知识和技能，无法获得全面深度解决问题的能力，也就无法产生”内省、反思、积累、重构”的学习机制，无法获得关键能力，无法养成必备品格，无法形成正确的价值观，也就无法“孵化”核心素养。
为何要实施大单元教学？
一提到大单元教学，相信绝大多教师都会吐槽：场地器材不足、工作量太大、学校不重视体育、体育中考……，总之是十万个不可能。确实大单元教学实施起来确实很困难，是一项巨大的挑战。首先要教师做到规范上课，上课做好常规教学，还要有内容、任务、组织、评价等。再如今大家课务量都满载负荷的环境下，能做到这一点绝非易事。再次，要保证场地器材能够满足基本教学的需要，尽管如今各校的体育设施都有了很大改善，但要满足每个班级的体育教学还是捉襟见肘，甚至无法满足的。即使具备了体育场地设施，每堂课需要组织好各种器材，这里的工作量的非常大的，加上繁重的课务量，很多老师会知难而退。由此可见，在繁重课务环境下，要做到规范的常规教学都非常困难，如今要实施大单元教学，遭到很多教师的质疑也再情理之中了。很多专家认为这是一线教师的懒散、惰性，不上进，不能找客观因为借口。专家的说法不无道理，但我们要寻找背后的原因：为何为造成这样的局面？就是缺乏正确教学工作考核机制。该机制应该是激励体育教师规范上好课，上好大单元课。如何来考核评价？目前是个非常棘手的问题。即使有方案，谁来考核评价？这些问题不解决，就无法为实施大单元教学创设一个良好的教育环境。
那么，实施大单元教学有问题吗？从新课标的理念和目标上没有问题，而且大单元教学是培养学生核心素养的“桥梁“、“孵化器”，没有大单元的教学，学科核心素养无法落地。我们有些教师抵触“大单元教学”除了外部因素以外，内在因素缺乏对新课标理念正确理解，至少可以说是不完整、碎片化。也有部分老教师认为，新课标在瞎折腾，体育教学就是让学生掌握技能、增强体质。搞那么多的“邪乎”理论干嘛？很显然，这是“双基”时代的体育教学，可以拟定为1.0版本。从“双基”教学到“健康第一”，强调了学生除了“双基”，还要关注学生情感态度价值观，可以拟定为2.0版本。体育课程改革到“核心素养”时代，这是3.0版本。这是新时代的人才观，是与世界接轨。面临信息时代，我们的课程方案明确了”培养什么人、怎样培养人、为谁培养人“。规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志。其中的培养目标：有理想、有本领、有担当。这些目标靠什么来实现？——核心素养！什么是核心素养？正确的价值观、必备品格和关键能力。三者并不是分开的，恰恰就是相互补充，说的一回事。关键能力：能做事；必备品格：愿意并习惯做正确的事；价值观念：寻求或坚持把事情做正确。核心素养具有整体性、情境性、反思性。三个方面就是真实情景下的真实解决。因此，核心素养下的体育课程目标，并不是只要教学生掌握好知识和技能，更要培养学生的核心素养，让学科核心素养落地。从目标层次上是递进关系。如何把知识和技能转化为核心素养，让核心素养落地？这里需要创设情境。在情境中，让学生把所学的知识和技能运用的创设的情境任务或问题上。学生在完成任务或解决问题的过程中，会遇到困难和困惑，就会启发思维、链接所学的知识、技能和经验，在完成任务和解决问题的过程中获得深度认知和解决问题的能力。同时学生在自我反思中获得素养。例如：我们在学驾驶，首先要进行学习交通法规知识，练习驾驶技术，光学习交通知识、掌握驾驶技术还不行，要去上路开车。在上路开车真实情境下，运用你所学的交通法规知识和驾驶技术，能够安全开车。这个过程中，我们获得了开车，是“关键能力”，养成良好的开车习惯，是“必备品格”，珍爱生命，是价值观念。到了这一步，驾车这项核心素养才真真落地了。从学驾驶这个案例可以得出一个结论，仅靠一次、二次课堂教学能掌握好技术，通过驾驶考试获得驾驶技能吗？显然是不能。它也要经历一个大单元的教学过程。
因此，是否需要大单元教学？我们要从落实学科核心素养的视角上去思考这个问题。没有大单元教学，就无法掌握全面深度的知识和技能，无法获得全面深度解决问题的能力，也就无法产生”内省、反思、积累、重构”的学习机制，无法获得关键能力，无法养成必备品格，无法形成正确的价值观，也就无法“孵化”核心素养。