新课标课解读

课程改革主要回答“怎样培养人？”为国育才、为党育人。

落实立德树人，如何做出来？需要课程思维。三层路径：教育目的：有理想、有本领、有担当。课程标准：有核心素养（内容标准、学业质量）教学目标：学生能学到什么程度。

课程总纲：体现国家意志。落实中央新精神，适应教育发展新需要、迎接时代新挑战。

核心素养：从书到人。关键能力：能做事；必备品格：愿意并习惯做正确的事；价值观念：寻求或坚持把事情做正确。核心素养具有整体性、情境性、反思性。三个方面就是真实情景下的真实解决。（从知识技能——解决问题的能力——素养）

1、素养：在什么情境下，能用哪一类知识，能做什么事？

2、知识：内容知识、程序性知识、认识论知识

3、反思：教下去的知识，留下来的是素养（素养是学生反思领悟出来的）

4、素养目标需要“三维续写”：通过……理解……。写目标是为了评价，不能评价的目标是没有意义的。

三维目标：知识与技能   过程与方法、情感态度与价值观

内容：关键能力、必备品格、价值观念

突破之二：学业质量

学生完成阶段性学习后的学业成就综合表现。不是一堂课的知识点的量

学的是狗的各个部位，考试是考完整的狗

核心素养相当于人品。人品好就等于人好。如何来测量？比如拿喝酒来测评，酒品如人品——就是血液质量。内容是——酒量。

突破三：内容结构化

    不是学科知识，活动经验，而是学生的学习经验。

   学习经验结构化。路径：横向结构化与纵向结构化。

   策略：1.横向结构化，组织者是真实活动，如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作

             2.纵向结构化-自下而上，组织者是已有的知识与技能，如小学数学，

            3.纵向结构化-自上而下。组织者是已学过的学科本概念与原理，如先学什么，再学什么

            范例：地理学科

          突破四：学科实践

          自主合作探究。学习法方式变革了，育人了没有？

           学科实践：是指教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具、整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。

          学科核心素养=用学科方法学习学科知识

          新课程评价：学业质量表现 

        真实情境的真实学习：目标、活动情境

        单元组织骨架：三类;大问题、大任务、大概念

       再什么情况下，解决什么问题

       表现型评价，解决高分低能。