文章作者：熊璋，国家教材建设重点研究基地“中小学信息科技教材研究基地”主任，北京航空航天大学计算机学院教授，国家教材委员会科学委员会委员；张洁，南京大学计算机学院副教授

文章来源：人民教育（原文有删节）

本文围绕教育强国战略目标和立德树人根本任务，讨论如何强化推动中小学人工智能教育的积极态度，如何把握创新中小学人工智能教育的科学精神，如何扎实落实中小学人工智能教育的实施方案。

一、

服务立德树人

积极推动中小学人工智能教育

中小学教育是下一代从启蒙到接受系统教育的关键学段，积极推动中小学人工智能教育是我国教育强国建设的迫切要求。

（一）实施立德树人工程，建设教育强国

习近平总书记在2024年的全国教育大会上提出：“建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务”。

立德树人作为教育的根本任务，为教育强国战略提供了内在的精神动力和支持；而教育强国战略则为立德树人的实现提供了必要的制度保障和外部环境，包括教育资源的合理分配、教育质量的持续改进等。

从来没有抽象的立德树人，立德树人是在学生的知识学习、身心健康促进、艺术审美、劳动实践等过程中全面落实的，当然其中就包括各学科的学习、信息科技课程的学习、人工智能的学习。积极推动中小学人工智能教育，要瞄准立德树人根本任务，瞄准教育强国战略目标，坚持为党育人、为国育才。

（二）推动中小学人工智能教育的普及

有些大城市的中小学已经尝试开展人工智能教育，大体可分为三种类型并呈现以下特点：

（1）知名拔尖的中小学，师资队伍强，学生学有余力者居多。例如，有的学校开出了很多人工智能或者人工智能赋能其他学科的课程，构建了基于人工智能技术发展框架的计算智能、感知智能、认知智能、创新等几个层次相对应的中小学人工智能教育课程体系。[3] 这样的案例有示范引领作用，但是要在全国范围普及推广尚需时日。

（2）重视相关竞赛的中小学，有专业的指导师资，有参与相关学科竞赛的传统，少数拔尖学生非常热衷信息科技和人工智能。这样的案例对于培养拔尖学生具有参考意义，但是并不适用于培养全体青少年的场景。

（3）关注科创教育的中小学，有很好的科创实验室和条件，有科创师资和感兴趣的学生，可以有效引领学生进入科创场景。例如，有的学校一直将人工智能教育作为培养学生人文素养、科学精神的重要抓手和特色项目，内部强化重点投入、构建系列课程、扩充专业师资、扩建实训场地、购进先进设备；外部依托高校专家资源助力，已经初步形成充分面向每一个学生且在拔尖创新人才培养方面取得显著成效的特色育人格局。这样的案例对学生培养非常有价值，有推广的空间，但是如果其他学校各方面条件无法支撑，能够全面参与的学生可能仍然是少数。

二、

立足科学教育

创新规划中小学人工智能教育

人工智能教育要与信息科技课程协同发展，坚持中小学人工智能教育的科学教育属性。

（一）中小学人工智能教育是科学教育

人工智能是计算机科学一个非常重要的组成部分，为其提供思想、观点和技术的学科基础包括数学、经济学、神经科学、计算机工程、控制论，甚至包括哲学、心理学、语言学等，因此把大学的相关内容经过简单裁剪移到中小学是不科学、不现实的。中小学人工智能教育是科学教育的一部分。这里所谓“科学教育”不是要弱化知识传授和实验实践，而是强调激发兴趣、鼓励探索。

人工智能教育作为科学教育的一部分，其教学内容和教学活动应按照科学教育的目标和方法展开，需要在规划、内容、方法、实践、素养、评估等多个方面进行全面考虑和系统设计（如图1所示）。一要规划个性化可迭代的课程体系；二要确保教材和教学内容反映最新的科研成果和技术进展；三要采用经过验证的教学方法，如项目式学习、探究式学习和翻转课堂等，确保教学的有效性；四要设计真实世界的实验项目，让学生学会解决实际问题；五要通过实践培养学生的自主学习能力和终身学习意识；六要建立有效的评估反馈机制，及时收集学生（二）中小学人工智能教育是中小学教育的创新

要开拓创新中小学人工智能教育，为中小学生营造人工智能学习场景和生活场景，让他们在学校就有丰富的人工智能场景的体验，给他们提供学习和研讨人工智能的资源，助他们探索和创新应用人工智能的尝试，促他们与人工智能共存共生的正确价值观、必备品格和关键能力的形成，让下一代获得足够的智能社会适应力、胜任力和创造力。