三、传统课堂教学与分层教学的区别和联系

（一）传统课堂教学与分层教学的区别

（1）涵义不同。传统的教学模式是以教师讲述、讲解、讲演为主要方式来向学生传授知识和技能，以达到教学目标的方法。应用此法，教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、讲述，启发诱导性的设问、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面、系统的知识。它是一种运用广泛的传统教学方法，其优点是有利于保证知识的系统性、深刻性，有利于掌握教学进度，简便易行。但是，单纯有教师讲授，学生往往处于被动地位，不利于调动其学习积极性。而分层教学模式主要是根据教学大纲要求，将不同的教学对象分成若干不同的教学层次，并对不同层次提出不同的教学目标和要求，采用不同的教学方法和手段最终达到大纲教学目标的教学模式。 这种教学模式以学生为教学主体，据学生的个体差异设计不同的目标要求，采用不同的方法进行教学，有利于调动学生的学习积极性，使他们在积极思考中学到知识。（2）教学主体不同。在传统的课堂教学中，教师是教学的主体，教学过程基本是教师“满堂灌”，而学生好像是一个知识的容器和书橱，教师用的是“同步教学”，在同一时间，用同一速度，按同一方式去传授同一知识，他们被动的吸收教师教授给他们的知识，在课堂上很少有时间自己思考。这种“满堂灌”式的教学，已不能适应新理念、新目标下的课堂教学，学生容易疲劳倦怠。而在分层教学中，学生是教学的主体，教师是主导因素，他们发挥“脚手架”的作用为学生服务，根据学生的个体差异设计不同层次的教学目标、课堂问题、课后练习、教学方法，教学评价也分层次进行，使每个学生能够在自己的“最近发展区”上“跳一跳”就能“摘到桃子”。学生在这种模式下积极思考、接受知识并获得自身的发展。

（3）教学任务不同。传统课堂教学任务主要强调对学生的知识、技能和技巧的指导和教学，忽视了它们之间的联系。传统教学强调共性与统一性，而忽略人的个性和特殊性。分层教学则强调知识与技能的统一，知识的巩固与智力发展的统一，以培养学生的掌握意识和能力为自己的教学任务；重视学生的个体差异性，强调学生的创新意识和创新能力的培养。

（4）教学方法不同。传统的教学模式注重教师教学方法的设计，但忽视了学生学习方法的指导，一般采用“注入式”教学，教师在台上讲，学生在台下记，“双边活动”变成了单边，教代替了学。它扼杀了学生的个性，使学生的主观能动性和学习潜能得不到充分发挥，使教师的教成为了“无源之水，无本之木”。分层教学也重视教学方法的设计，但更注重培养学生科学的学习方法，引导学生形成自主独立的学习能力，使他们成为独立的学习者和知识的掌握者。在教学中学生主体参与教学，在教师的指导下学生主动进入教学活动，能动地创造性地完成学习任务获得主体性的发展，这种教学的“双边活动”有利于提高学生的实践能力，培养学生的创新能力和创新精神、主体意识及主动精神。

（5）教学步骤不同。传统的课堂教学主要包括复习旧知识、教授新课、巩固练习、总结和布置作业等几个步骤。教师教多少，学生学多少。教学过程完全由教师一人控制，学生只是机械的被动吸收信息。这种教学模式重知识轻实践，严重影响了学生的学习兴趣和积极性。分层教学模式下的课堂教学强调教师引导和鼓励学生独立完成复习、尝试、讨论、练习和学习等步骤，采用各种方法手段，大胆放手让学生动口、动手、动脑，这种教学过程实际上是学生发挥聪明才智、独特性、创新成果的过程。有利于充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。

（6）师生关系及地位不同。传统教学模式下教师权威至上、“独霸”讲台，在教学中起着主导作用。师生关系是以知识为中心的授受关系、主从关系、不平等的权威和依赖关系。教师拥有支配和控制教与学的权利，学生没有自主选择、自主决定的权力和机会。这样的师生关系扼杀了学生的主动性和创造性。在分层教学中，教师的教学以学生为中心，根据教学大纲要求和学生的个体差异，设计层次不同的教学目标、方法和练习，以促进每个学生的发展为最终目标。其中教师是学生学习的帮助者和指导者，教师通过教育教学活动，让学生在与教师相互尊重、合作、信任中获得成就感，不断取得进步。

（二）传统课堂教学与分层教学的联系

两种教学模式都是社会教育发展的产物，各有利弊，教学中应注意取长补短。传统教学以教师、教材和课堂为中心，肯定了教师的主导作用，有利于调动教师的积极性，提高教学效率、维持教学秩序，扩大教学规模，培养学生共性；有利于学生在较短的时间内有效地学习基础知识和基本技能，及时掌握人类的知识财富。但它以教师为权威，忽视教学民主和教学相长 , 不利于照顾学生的兴趣和爱好，不利于因材施教，发挥学生的主动积极性和特长，不利于培养其个性；不利于学生吸取本门学科的最新成果，容易使学生感到沉重枯燥，压抑了学生的想象力和创造力的发展。

分层教学有着许多区别于传统教学的优势，它以学生为主体，尊重学生的个体差异，有利于完善和协调学生的知识、技能技巧、智力及能力的发展，有利于促进不同层次学生的进步，有利于提高教学效率，有利于促进学生的全面发展和个性发展。但是分层教学也有一些弊端，如果学生没有充分心理准备，往往会出现紧张、焦虑、抵触等情绪，出现注意力不集中、漠视他人、躁动易怒等课堂行为，不利于学生学习兴趣的培养和教师工作积极性的发挥；而分层教学后的班级管理很容易出现漏洞、失误、差错；师生之间也可能会因某些原因而产生误会，导致学生学习态度和热情改变；分层教学不利于检测、分析和总结分层教学的阶段性和全面性结果。现代教育工作者应在现代教育理念的指导下，以学生为主体，素质教育为指导，并结合自己的教育实践，积极运用现代教育技术和灵活多变的教学方法，因材施教，尽可能地发挥每个学生的个性特长，使他们各尽其能，全面发展，成为社会发展的有用之才。（全文完）