从教三十多年，我的身份从教师、教研员、学校管理人员，到今天的教育咨询与指导者，我对学校的观察、思考与解读的视角在持续演进，但有一点从未改变，那便是对课堂的关注，对课堂上学习是否真实发生的探索与实践。从知识的学习，到能力与素养的形成，再到一个完整的人面对真实的挑战，我探究着课堂的本质，寻找着学习真实发生的路径与方法，也在这个过程中更深地理解着教育。

我经常问自己的一句话是：课堂上，学习真的发生了吗？

这样的追问源自我对课堂的迷惑：为什么有些教师的课总是能吸引学生，学生在环环深入中循序渐进，探得究竟，而有些教师的课堂却索然无味，学生的注意力很难聚焦在学习上？为什么有些课，教师、学生和知识三者间总能在不断地碰撞中融合交汇，而有些课，师生始终像两条平行线，从不相交，更没有知识的生成与使用？这背后，一定发生着一些我们所不知道的事情，是否，这就是学习发生的密码？

在千万次沉浸于课堂后，我愈发意识到：学习的真实发生，是课堂教学的基本价值追求。

知识经济时代的标志之一，便是知识本身不再稀缺，教育从传统的“教”走向了面向个体的“学”。这意味着，学生面对的是一个个具体的有待解决的问题，调用已有经验，提取有效信息，形成结构化的知识群落，尝试不同途径解决问题，并把这一过程中的经验与做法沉淀下来，迭代到个人的知识体系中，这是一个由“激活——体验——构建——反馈”构成的闭环学习过程。

学习的发生需要具体的情境与核心问题，首先是学习者的心理被激活，核心问题像“磁铁”一样促使其大脑自动搜索、梳理、整合相关信息，同时向未知领域拓展。学习的边界被打开，学习者的能量被释放，人的情感、意志、兴趣融为一种学习动力，开始进入到体验阶段。

“体验式”学习是指学习者沉浸在具体情境与问题中，在学习目标的指引下，在学习任务的完成过程中，完成知识体系的构建与能力、素养的形成。

因为有体验，学习者才会对新事物或者新概念有自己的理解；因为有体验，才会暴露出学习者在学习过程中的差异性，教师的针对性指导才能发生；也因为有体验，才会有对成功的总结与对失败的反思，也就有了方法与策略的形成，这些是在“学”的过程中达成的。

当学什么、怎么学、何时学、何地学、跟谁学融为一体的时候，一个靠知识搬运的“教”的时代结束了，一个面向个体的“学”的时代全面开启。

这不但意味着学习资源、学习方式、空间环境、教师角色、课堂要素之间的关系面临着重组与重塑，也意味着我们在重新定义着学习的目的——为了一个完整的人的发展。

学习不过是通过对知识的探究与使用，在解决真实问题的过程中让人更加完整，更能适应生活。这一切，靠评价引领，靠反馈落实。学习的过程就是一个反馈、反馈、再反馈的过程，其本质就是课堂学习的根本目的——让学习真实发生，构建完整的人。

从“教”到“学”这样一个学习逻辑的改变，将彻底改变学生学习的方式与教师教的方式，进而改变整个学习过程。这注定教师的关注点发展变化：

学习发生的动力源在哪里？课堂上学习资源、目标、路径、评价需要如何重组来服务学习的发生？怎样的课堂组织方式、学习场域、教师角色能够作为支撑？最终，这样一个围绕“学习发生”的过程又将怎样塑造人、成长人？

这，正是课堂的价值追求与本书创作的要义。

20个课堂教学的实用策略，试图回答的正是这一系列问题。课堂学习是一个完整的系统：一个是让学习发生的动力系统，这个系统从建立良好关系开始，激发学生兴趣，赋予安全属性，加强教师自我迭代；第二个是以“体验”为核心的让学习真实发生的操作系统，建立一个以目标为导向的课堂结构，抓住实现有效自学的重点，突破有效合作的难点，营造巧妙的情境氛围，实现有效迁移的目的，最后达到解决具体问题的效果；第三个是让学习真实发生的支持系统，用好同伴学习，建立课堂规则，利用错误资源，调整学习空间，优化讲授方式，加强刻意训练；第四个是让学习真实发生的反馈系统，做好交流展示，进行有效反馈，掌握评价艺术，巧用语言引导。

这四个系统是对课堂学习活动的梳理，更是教师思考与实践让“学习真实发生”的课堂的抓手，它们彼此独立，却又互相支撑渗透，组成了本书的主要框架。

每个部分分为“原理阐述”“技术精解”“逾越误区”“自我评估”四个模块，它们将与教师一同出现在教育现场，一同面对真实的问题，一同构建理想的课堂。

这些策略，无论是笔者自身的教学探索，还是从教育界的优秀实践中汲取到的灵感，它们都来自鲜活的课堂现场，来自于笔者孜孜不倦地学习、探究与论证，来自于一线教师的积极反馈。

我深信，本书内容值得每位教师去关注，因为教学不仅是一种技术，还是生动具体的生活，更是蓬勃独特的生命体验。它通过表达教师的思想、情感和价值观，与学生建立起生命的连接，让课堂真正从“知识伦理”转向“生命伦理”，而这，正是教育的真谛。

教师，终归是以自己全部的生活经历、生命体验在教学，终归是以一个真实的人的身份出现在学生面前，参与到学生的生命成长中，我一直坚信，教师，才是教育中最大的变量。

所以，这些策略并非终点，而是我们共同探讨课堂教学的起点，当你捧起这本书的时候，你不仅仅是一名读者，更是一名理想课堂的建设者，融入自己的理解与智慧，在每一个教育现场去实践，去改变，我们将一起见证学习真实发生的课堂，一起见证那些将共同塑造你我的清醒的、困惑的、热烈的、静默的教学瞬间。