周一

深度

阅读本文您将获得：1、跨学科主题学习的判定、表述与类型。2、跨学科主题学习实施的基本要点（附三个案例）。

三个层面出发，正确理解跨学科主题学习

正确判断与理解跨学科主题学习

在谈第一点之前，我想请大家做一个判断：

显然，以上都不是。想要正确理解跨学科主题学习，我们首先要做到落点在“学习”，“主题”是载体，“跨学科”是路径。

2022版义务教育数学课标对跨学科主题学习的理解就十分深刻——强调学生在实际情境和真实问题中运用数学及其他学科的知识和方法，要求学生经历发现、提出、分析和解决问题的过程。最终目标是形成和发展学生的核心素养。

此外，2022版义务教育地理课标也可以成为我们理解跨学科学习的一个样本。它强调以主题为中心，以地理内容为核心，同时倡导整合其他学科的知识和方法。提倡在跨学科主题学习结束后形成一个具体的学习成果，无论是文本、模型还是设计图，并增强学生的成就感。

此外，地理课程标准详细阐述了设计跨学科主题学习的五个环节，并强调这些环节之间的相互联系和整体效果。可以作为我们设计跨学科主题学习的参考。

正确地表述跨学科主题

跨学科主题的表述至关重要，它反映了教学的逻辑是以教师为中心还是以学生为中心，同时也是激趣的关键因素。

以呼家楼中心小学的“探秘故宫怪兽”项目为例，为了启动这个项目，学校邀请了故宫的研究员来校进行一场推进讲座，题目为“故宫中轴线建筑概览及神兽装饰”。

将讲座的题目与项目的主题“探秘故宫怪兽之谜”进行对比，我们可以发现前者提供了一个确定的事实和信息，直接传达了关于故宫建筑的信息；而后者则激发了学生的好奇心和探索欲，邀请学生去发现和解决一个未知的谜题。

这种不确定性和探索性正是跨学科学习的核心，它鼓励学生积极参与，通过自己的努力去揭开谜底。因此，当我们设计跨学科主题学习时，应该选择能够激发学生兴趣和参与度的题目。

我再举一个例子。有老师上了一节小学语文跨学科学习任务群的展示交流课，主题名为“中华传统节日”。该题目与“故宫中轴线建筑概览及神兽装饰”类似，仅仅罗列了节日和习俗，缺乏学生的主体参与感。

该如何优化？我认为，将活动标题改为“我是中华传统节日代言人”更为合适，这不仅更能体现学生的参与性，还能让学生在传承文化的过程中扮演更积极的角色。

理清跨学科主题学习的基本类型

关于跨学科学习的基本类型，不同的人有不同的分类方法，关键在于明确分类的依据。一般来说，我们可以从两个维度来观察跨学科主题学习：知识的维度和主导学科的数量。

从知识的维度来看，我们可以将跨学科学习分为两种类型：一种是学习新知识，另一种是运用已有知识解决复杂问题。

第二个维度是考虑跨学科主题学习的主导学科数量，区分为单一学科主导或多学科共同主导。

通过这两个维度，我们可以将跨学科学习细分为四个类型，如下图所示。这种分类有助于我们更清晰地理解和设计跨学科学习项目，确保它们能够有效地促进学生的知识整合和问题解决能力。

三个案例解析，掌握跨学科主题学习实施的基本要点

实施跨学科主题学习的核心在于妥善处理三种关系：学科间的关系、主题与知识点的关系，以及学生主动学习与教师主导教学之间的关系。

首先，跨学科学习必须建立在学科基础之上，它不应取代学科学习，而是要与之相辅相成。这意味着在设计跨学科项目时，必须确保每个学科的核心知识得到体现和强化。例如，在数学的跨学科主题学习中，数学知识必须占据一席之地，否则项目就会失去其学科的根基，导致学习效果大打折扣。

如何让学生在跨学科主题学习中真正有所获得？整体设计非常重要，即处理好主题与知识点之间的关系。接下来，我想用三个案例来进行说明。

案例一：单学科主导的跨学科主题学习

以袁小平老师的“学会用‘数据’说话——‘校园清凉地数据地图’学科项目化设计研究”为例，该项目为单一学科主导的跨学科教学设计。

在设计时，教师首先明确了项目的基本信息，如项目名称、时长、适用年级和学科，同时提出“让学生像数学专家一样运用数据，而不是仅凭感觉”的项目目的。这样的设计要求教师必须紧密结合生活实际，让学生将所学知识应用于生活。