“好课”也有时效性，此一时彼一时

“好课”也是有时间的，某一堂课放在前几年是“好课”，放到了后几年就不是“好课”。因为，权威专家的意见变了，或者前一批权威专家被后一批权威专家取代了，见解一定会变，多少会变。

比如，某一节语文课就本身来说不错，课堂设计、课堂结构、课堂节奏、师生表达等都不错，可以它没有放在“大单元”“大视野”“大问题”的背景下教学，也没有跨学科主题性项目化学习的特点，也没有教学评一体化的意识，遇到了当下的权威专家，也不会肯定它是一堂“好课”。

“好课”有土壤的原因，有一定的文化背景

“好课”的实质，是“好老师”。“好老师”才能上出好课，一个“好老师”假如上不出“好课”，那么这个“好老师”一定是不可思议的。

我去某一个地区，或某一所学校，这个老师上的课是“好课”，那个老师上出来的也是“好课”，好课一节连一节。像高原上的群峰，一座山峰连着一座山峰，蔚为壮观。

相反，去某一个区域，或某一所学校，听了这个老师的课不怎么样，听那个老师的课也不怎么样，好像到了一块洼地、低谷，“好课”的荒漠。

究其原因，既复杂，又不复杂。虽然，有诸多原因。这个地区，或学校的“土壤”一定有问题，就是区域的文化、学校的文化有问题。具体的比如，校本教研、校本研修等都有问题。“好课”纷呈的区域、或学校，教研水平一定很高，教研风气好，研究教学、研究课堂成气候，因而呈现较高的课堂教学水平与教研水平。

“好课”不是孤立的，有集聚效应

一个人出现了一堂好课，标志着进入了成熟期，会有一节好课接着一节好课出现，这个人所在的备课组、教研组，即所在的学校，必定有一群人的好课出现，“群峰现象”一定免不了，择机而现。

我去某些区域，或学校，教师流动性大。他们涌现了上“好课”的老师，在各层面获优质课奖项，很快会被人挖走。领导一度犹豫，要不要培养优秀老师了？要不要让老师去参加评优课禁赛了？最后，他们还是一如既往，虽然培养一个走一个，可是他们形成了培养能上“好课”老师的文化、机制，能上“好课”的老师如不竭之泉，源源流淌。

相反，那些“堵”的区域、学校，采取消极对待的办法，想办法不让老师去发展、去参加优质课评选、去获得各种荣誉，结果死水一潭。人是留住了，可是都是做一天和尚撞一天钟、得过且过的人，职业倦怠，不思进取，老师自己的不到发展，学校更得不到发展。

一堂好课不是孤立的现象，是一个人努力到了一定程度之后，必然的成果呈现，更不仅仅属于一个人，背后一定有一群人。

人才有高地，一个人才的出现，绝不是孤立的现象，认真考察一下他的周边，会有一群人，一群人才。古今中外几乎都是如此，各行各业也基本如此。