白翎

    “劳动服务也能成为一门大学必修课程，并且考核未通过的还必须重修。”这可不是什么传说，而是南京理工大学教育实验学院今年面向2014级本科生推出的名为“益心益意”劳作教育实施方案中明确规定的。(《扬子晚报》11月3日）
    近年来，湖北工业大学、安徽师范大学等国内多所大学重启劳动课，不过，这一立意良好的举措，始终伴随着争议。从小学阶段便开始的劳动技能教育，在大学是否还需要再“回炉”？
    蔡元培先生曾提出“德智体美劳”并重的现代教育思想。在当下部分大学生劳动观念淡薄及劳动技能匮乏的背景下，大学重启劳动教育课有一定的现实意义。比如，华中师范大学食堂内一个6岁的孩子帮大学生收拾饭后的脏盆子；湖南一大学生每月将脏衣服快递回家清洗。面对这种理论知识与劳动技能不能同步的尴尬，劳动技能课程的回归，算是有的放矢。既是培养大学生健全人格及品性的需要，也是对畸形人才观的矫正。
    然而，部分高校开设的劳动课，不仅外界多非议，学生也多怨言。比如南昌大学实行的自主保洁，就遭到了学生的联名反对。早在2011年，也有哈尔滨华德学院的学生向媒体反映，该校辞退部分保洁员，让学生负责清扫楼道、操场、厕所等。在此类劳动教育中，由于校方单方面的强制推行，学生只能被动接受。同时所谓的劳动技能，仅仅局限于校园卫生的维护，难免让学生反感。一来有让学生沦为免费劳工之嫌疑，另一方面，别无选择的劳动项目，想必也很难让学生养成热爱劳动的习惯，并且是否真的能够提升学生的劳动技能？
    对比而言，南京理工大学的实施方案倒是让人眼前一亮，首先其不限时间地点，校园绿化巡查、农民工子弟学校支教、去博物馆当引导员都可以算分。以鼓励学生从事社会实践服务为主；同时，与某些学校规定的不干活就扣学分的强制性不同，该校实行的是正向激励，学生通过劳动能“换”学分。想来更容易被接受，也能够锻炼学生的社会实践能力。
    不过，笔者还想到了另外一个现象。此前，有女性网友吐槽“老爸完爆男友”：“家里保险丝坏了，爸爸会修，水管堵了，爸爸也能通，灯泡坏了，爸爸一定能换……可是，为什么自己男朋友什么都不会？”
    虽然社会分工的细化以及物质条件的进化，很多技能已无必要，但仍然有很多是生活所必需。而这种“技能盲”与当下的劳作教育现状不无关系，小学的劳动课多被主课侵占，中学后因学业繁忙，家务劳动也被家长承包了。反观其他一些国家，法国1923年就给男生在小学阶段开设了手工、园艺课程。前些年，美国给小学生开设了陶艺、木工、金工等手工课程。相对而言，这样的劳动课程更具有实用意义。
    因此，在笔者看来，劳作教育应以实用为主导，不局限于校内，或培养人的劳动技能，或以提升专业实践能力为目标。并且，倘若要贯穿于小学、中学至大学等各个阶段，不仅要实现学校与家庭的联动，更应有完整的、阶段性的教育规划设置。