德国诗歌德曾说：

“才能然形成，性格则涉世之风波塑成。”

他还提出：

童是现实主义者，他对存在深信不疑；

青年是理想主义者，

他处于内在激情地风暴之中；

成年是怀疑主义者，

他怀疑所选择的来达到的的段是否正确，动之前和动当中理智总是不停地活动，以免过后会为项错误的选择懊丧不已；

年是神秘主义者，

他看到许多东西似乎都是由偶然的机遇决定的，从对现在、过去和未来所存在的事物总是给以默然承认。    

的性格并与俱有，是随着的历程形成和发展的。

弗洛伊德特别重视童年的意义，认为个的性格在七、岁时已基本定形。

亦有“三岁看、七岁看”之说，但这种观点夸了童年的作。

理学作者的研究表明，的早期经历对性格形成的作固然分重要，但其最终形成则要到青年期乃成期，且是从量变到质变、从不稳定到稳定发展形成的。

性格经形成，虽然相当稳定，但也不是恒定不变的，会因境遇或体状况的重改变发定的变化。

例如，有的年性格会发的些变化，即变得更为保守、我中、猜疑、牢骚多、忧郁、等等。    

的性格形成与发展要受到多种因素的影响，包括理、家庭、社会、然、教育等的因素。

个从开始，经受什么样的风洗礼，经受什么的磨难历练，经受什么样的环境熏陶，就会形成什么样的性格和品格。

那么，究竟哪些因素在个的性格形成和发展过程中发挥作呢？

我们可以从六个进考察：    

、理因素与性格。

有很多认为，个具有什么样的性格是就的，甚是不可改变的。

其实，的性格与的理基础有定的关系，但与所活的社会环境关系更。

具体表现在四个。

第，个的相貌、、体重等理特征，会因社会化的评价与我意识的作，影响到信、尊感等性格特征的形成。

第，理成熟的早晚也会影响性格的形成。

般地，早熟的学爱社交，责任感强，较遵守学校的规章制度，容易给良好的印象；

晚熟的学往往凭借我态度和感情事，责任感较差，不太遵守校规，很少考虑社会准则。

第三，某些神经系统的遗传特性也会影响特定性格的形成，这种影响表现为或起加速作或起延缓作。这从质与性格的相互作中可以印证：活泼型的抑制型的更容易形成热情的性格；在不利的客观情况下，抑制型的活泼型的更容易形成胆怯和懦弱的性格特征，在顺利的条件下，活泼型的抑制型的更容易成为勇敢者。

第四，性别差异对类性格的影响也有明显的作。

般认为，男性性在性格上更具有独性、主性、攻击性、配性，并有强烈的竞争意识，敢于冒险；

性则男性更具依赖性，较易被说服，做事有分，具有较强的忍耐性。    

、环境因素与性格。

环境包括家庭、然、社会因素，对的性格的形成和发展都起着潜移默化的作，只是对不同的起着不同的作罢了。

的体态、成熟程度和质是性格形成的理条件，家庭、学校和社会是性格形成的社会条件。

这些理条件和社会条件因个体内在理活动的差异对性格形成发挥着不同的功效，致使们形成独特的性格特征。同样处于逆境，为什么消极者消沉、悲观、退缩，积极者坚强、奋发、进取，就在于两者内在理活动的不同。

由此看来，外部因素对性格形成的影响先取决于个体对与外部因素之间的认识，这正是个体我意识和动机等内在理因素的问题。

因此，我意识和动机等内在理因素与外部因素的深度整合构成了某个的性格特征。    

三、然因素与性格。

南北因为候不同，原、平原、海岸地带由于地势不同，对的性格形成也有很的影响。

北往往粗犷、豪迈、外向，南往往细腻、含蓄、内向，地带的意志坚毅，海岸地带的开阔，平原地带的多克制。

然因素对的性格的影响带有普遍性。

们在现实活、社会交往中也会感觉得到这种影响。

但是，这是就般情况的，并不是绝对的。

如，不论是原、平原、海岸、北、南都有意志坚毅、善于克制、含蓄内向、粗犷豪爽的。

否定然因素对的性格的影响是不对的，然决定论也是不对的。

任何事物都有普遍性和特殊性、般与个别。

然因素对的性格的影响也是这样，既有普遍性，也有特殊性；既有般也有个别。     

四、社会因素与性格。

不同的国家和地区有具体的化特征，如不同的语、不同的道德理想、不同的价值观念、不同的活式。

这些都会在的性格上打上不同的烙印。

如，中国含蓄、内倾的偏多，沉静，三思后，善于节制；

西直率、外倾的偏多，好动，情绪波动强烈，容易冲动。

这种情况与中国历来倡导的礼仪、节制、忍让、和谐，与西主张竞争、冒险、强调个愿望的满有定的关系。

不同国家也有各民族的性格特征。

如，俄罗斯的坚忍与淡淡的忧郁情调，英国的绅风度、聪明、保守，法国的浪漫、激情澎湃，美国的求实、幽默，德国的严谨、深沉，如此等等。

每个民族的性格都与其化传统、活式、活环境有定的关系。     

五、家庭因素与性格。

影响的性格的家庭因素有很多，如母的观念、思想、职业、性格、化平，母对的态度，即对的哪些为给予励，哪些为予以批评，希望成为怎样的，如此等等，集中地表现为母的养育态度、式。

不同的养育态度会直接影响不同性格特征的形成。

母对采取严厉型态度，容易容易形成执拗、冷淡、粗暴、依赖、卑等不良性格特征；

采取放任型的态度，容易形成冷酷、攻击、情绪不安或消极、与世争和玩世不恭的性格特征；

采取溺爱型的态度，容易形成任性性格，乐嘉性

性、幼稚、以我为中、撒娇放肆、缺乏独性、胆怕事、对没有礼貌等消极的性格特征；

采取民主型的态度，容易形成独、直率、积极、协作社会适应性强等积极的性格特征。

由此可见，母的态度如何对性格形成关重要。   

 六、教育因素与性格。

教育对的性格的形成，特别是对社会、事业、的看法和态度的形成，对的世界观、观、道德理想、奋标的确，具有重要的意义。

学校对的影响不同于家庭和般社会环境，不是偶然的、零碎的，是系统、有的、有计划地进的，包括学校领导、师提出的要求、向，加上必要的奖惩措施，课堂上传授的知识内容，学校环境和班集体的影响，有同学之间的相互交往，还有师对学的态度，如此等等。

德育的主要任务是培养学良好的道德品质，使学形成良好的品德，品德包含在性格之中，是性格的有机组成部分，与性格的其他部分紧密相联。

品德不可能离开其他性格成分单独发挥作，因学校也不可能离开良好性格的培养孤地培养品德。

因此，学校要培养学良好的品德，就要培养学良好的性格。

   

研究影响性格形成与发展的因素旨在寻找培养良好性格的法，因为性格如何对的成败影响极其重，性格如何往往决定个的成败。

每个都有不同的性格，不同的性格决定每个不同的做事风格和做事领域。

当个做了与性格相宜的事情的时候，往往就能够成功，因为他的性格给他这样的能；

当个蔑视他的性格和天赋，执意做别的事情的时候，往往容易失败。

因此，个在路上的失败往往从他违背他的性格时就开始了。

九型人格

将人的性格分为九种——

1. 完美主义型

2. 助人型

3. 成就型

4. 自我型

5. 理智型

6. 怀疑型

7. 活跃型

8. 领袖型

9. 和平型

(文字源自网络)