我们都是民间编审

——我教《金色的草地》

 

山东省鱼台县教研中心 李明哲

 

（按：让九年级学生给三年级课文挑毛病，超级难度！巨大成功！学生给课文改正了十处毛病，了不起！）

第一课时（10月16日下午）

师：今天，李老师教同学们读小学三上的课文。我们都九年级了，这是不是太小儿科了？哈哈，给李老师当学生可不轻松啊！

PPT：课文

金色的草地

我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。

我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。

有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。

多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。

师：第一个任务就很锻炼思维，大家开动脑筋做做思维体操吧——

PPT：说说你读后的感受、发现、疑惑等……

师：比如，我感觉这里怪怪的，这里挺别扭，这里好像有毛病。细细地把课文读三遍，找的越多越好了。

（预设：毛病第二段，“弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊”，“的样子”多余，弟弟看不到。）

杨羿佳：我感觉“弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊”，这里“一本正经”怪怪的。

师：老师第一次读到这句话，也有同样的感觉。继续——

朱俊萱：位置问题？

张卓元：为何要“一本正经”的说，用“欢快”的说不好吗？

师：是呀，为什么不用“欢快”啊？联系后文来看呢？

张卓元：原来是要戏弄他的弟弟。

师：对啊。这样看来，问题不在“一本正经”。哪里怪怪的呢？

师：朱俊萱，刚才你说位置问题，你是想说——

朱俊萱：弟弟在我前面。

师：那又怎样？

师：提示一下，听觉、视觉，哪个怪怪的？

王思雨：弟弟在我前面看不见我，可我还要装作一本正经的样子。

师：对啊，厉害！“我装着一本正经的样子”，缩句就是“我……的样子”，“弟弟跑在我前面”，他看不到啊。那么，“的样子”，不是多余的吗？这不是毛病吗？

师：鲁迅先生说——

PPT：“写完后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”（鲁迅《答北斗杂志社问》）

师：你认为，课文中有没有可有可无的文字？细细地读课文第三段。

师：读出声来，是个好办法。

（预设：毛病第三段“中午回家的时候”，“傍晚的时候”，两个“的时候”，可有可无。）

杨羿佳：“花瓣是金色的，草地也是金色的”，花瓣和草地都是金色的。

师：这里有因果关系，不能合并。

杨羿佳：“中午回家的时候”“傍晚的时候”，“的时候”可有可无。

师：对！删掉后意思不变。

师：还是第三段，还有可有可无的字词句没有？

（预设：毛病“这是为什么呢”多余。）

杨羿佳：“傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？”感觉“这是为什么呢”多余。

师：天啊！你真厉害！这句可有可无。

师：删后读读——“草地又变绿了。我来到草地上，”什么感觉？

杨羿佳：内心独白没了。

师：语感上呢？你的直觉？

王思雨：没有动机。

（预设：毛病“我来到草地上”应改为“我便来到草地”。）

师：明明是有动机，为什么删后读着，却感觉没有动机了呢？

王思雨：缺少了内心独白，不知道“我”怎样想的。

师：删掉“这是为什么呢？”之后，话怎么说更顺畅呢？

杨羿佳：我才来到草地上。

师：加个“才”很好，还可以换成什么字？

王思雨：就。

师：好，老师想的也是这个字。还可以换成什么字呢？

杨羿佳：我便来到草地上。

师：“便”，好得很啊！我们看，改前是“草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，”改后是“草地又变绿了。我便来到草地上，”多顺啊！一个“便”字，便能代表“这是为什么呢？”一句话了。

师：这样就顺了。除了文字上修改，形式上还有改法没有？

师：提示一下，比如，段略安排上……

生：

生：删掉“这是为什么呢？”后在这里分开段，以“我便来到草地上”领起下一段。

师：好！这个改法真有创意。

（预设：毛病“发现蒲公英的花瓣是合拢的”应该为“都合拢了”。）

师：细细地读课文第3段，还有什么毛病没有？

杨羿佳：“我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。”

师：这里毛病是？

杨羿佳：“发现蒲公英的花瓣是合拢的”，我觉得这一句可以删去。

师：这句话是不是多余？你感觉这一句有问题，一时说不清哪里有问题，就已经很厉害了。

师：可联系后文：“发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。”

王思雨：只发现了合拢，怎么知道张开？

师：王思雨好厉害！发现了合拢，就知道了蒲公英的花瓣会开合啊？但是，话不能那样说。因为后句的“合拢”和前句的“张开、合上”不对应。怎么修改呢？

王思雨：去掉“张开”。

师：你改的后句，去掉“张开”，好像我们的手掌，可以合上不能张开似的。如果改前句，怎么改呢？

师：提示一下，蒲公英的花瓣，有的时间段张开，有的时间段合上，不能因为观察的时候合拢着，就说它“是合拢的”。——怎么修改前句呢？

朱俊萱：蒲公英的花瓣正合拢着。

师：可以啊。而“是合拢的”把时态弄错了。还可以怎么改？

师：提示一下，完成式，一般怎么表达？

杨羿佳：发现蒲公英的花瓣已经合拢了。

师：“了”，对！“已经”还可以换用什么字？发现蒲公英的花瓣……合拢了，填空。

杨羿佳：全。

师：“全”也就是？

杨羿佳：都。

师：这才符合实际。老师想的也是这个字。

师：再读第三段，还有毛病没有？

（预设：毛病“花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；”“也”应改为“就”。）

师：前面杨羿佳说：“花瓣是金色的，草地也是金色的”，花瓣和草地都是金色的。

师：老师说，不能合并，这里有什么关系，还记得吗？

段恋：因果关系。

师：因果关系，能不能这样来表达？

杨羿佳：花朵张开时，花瓣是金色的，因此草地也是金色的；

师：加“因此”，很好。还可以怎么改？

师：“花瓣是金色的，草地……是金色的”，因果关系，填空。

段恋：像。

师：本是金色的，不是像金色的。

师：（因为）花瓣是金色的，（所以）草地……是金色的。填空。

朱俊萱：就。

师：真厉害！老师佩服！

（预设：毛病第三段尾句，两个分句不对应。）

师：刚才我们只看了一个分句，我们再看整个句子。我们分行排列：

“花朵张开时，花瓣是金色的，草地就是金色的；

花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。”

师：有什么问题没有？

朱俊萱：感觉别扭。被什么包住？

师：花萼啊。

师：提示一下，注意中间的分号。两个分句应是结构上类似的句子。

杨羿佳：花朵合拢时，花萼是绿色的，草地就变成绿色的了。

师：你修改了后一个分句。

师：前后两个分句，你觉得哪一个分句很别扭？

杨羿佳：前一个。

师：那我们就改前一个分句。

王思雨：花朵张开时，金色的花瓣展开来，草地就变成金色的了。

师：真厉害！方法就是，看看后一个分句是怎么写的，仿写造句，前一个分句就出来了。

师：王思雨，只有一点美中不足，就是有两个“开”字的重复。再想想，还有别的改法。

朱俊萱：花朵张开时，金色的花瓣绽放，草地就变成金色的了。

师：参照后一个分句中“金色的花瓣被包住了”的意思，朱俊萱中间这句的句序可以这样：绽放出金色的花瓣。还可以怎么说？

杨羿佳：吐出了金色的花瓣。

王思雨：露出了金色的花瓣。

师：“露”，这是最恰当的一个字！很好！修改后的两个分句，我们还是分行排列：

花朵张开时，露出了金色的花瓣，草地就变成了金色的；

花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。

杨羿佳：顺了，顺了。

师：并列分句，一般讲究对应、对偶。原来那样说，像是“失偶句”或“丧偶句”。

师：再细细地读课文第4段，有什么发现没有？

（预设：毛病第四段“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”句序颠倒了。）

师：第四段还有什么毛病没有？

师：提示一下，第三段说的是新发现，那么，承接的第四段首句该怎么说？

王思雨：先说蒲公英。

师：对啊！这里句序有毛病，把顺序弄反了。应该这样说：多么有趣的蒲公英！多么可爱的草地！

师：还有毛病没有？再细细地读课文第1、2段。

（预设：毛病“当蒲公英盛开的时候……把蒲公英的绒毛吹到他的脸上”，给人一种异样的感觉，好像是蒲公英盛开的时候就有了绒毛了似的。）

师：蒲公英，就是苦苦丁，谁见过？

杨羿佳：大家应该都见过。

师：吹蒲公英的绒毛，谁玩过？

朱俊萱：我都把绒毛弄杨羿佳头上。

师：哈哈，那是玩过了。没玩过，老师教你们玩。

师：某天，我发现楼下草地上的蒲公英怎么没有了？我以为是被人挖走了，但是，没有动土的痕迹，这是怎么回事呢？我仔细一找，蒲公英在啊，原来是花朵合上了。那个时候，还没读过课文的这篇文章。你有这个发现没有？

杨羿佳：有。

师：好啊！第一、二段，我们用缩句的办法来看——

PPT：“当蒲公英盛开的时候……把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。”

师：你发现什么问题没有？

朱俊萱：有，没有绒毛怎么吹！

师：对啊。这里给人的感觉，好像是吹的盛开的蒲公英呢，这可真是个大漏洞啊！

师：再把课文读一遍，你还有什么发现没有？

杨羿佳：文中末尾的“那时”是哪时？如果说是“我”去钓鱼发现有关蒲公英现象的那时，那么“蒲公英成了我们最喜爱的一种花”中的“我们”还是否成立？

从第三段的描写上看，从头到尾人称用的都是“我”并不是“我们”，所以谢廖沙并没有参与发现蒲公英习性的过程，而是直接通过“我”得到“答案”，因此谢廖沙就不会有和“我”一样的情感。那么末句中“我们”的“喜爱”并不相同，我自认为谢廖沙所喜爱的是与“我”一同游玩在蒲公英之中，而不是喜爱蒲公英这种有趣的习性。“我”呢，恰恰相反，“我”正是因为独自发现了蒲公英的神奇有趣之处，才在喜爱“玩耍”的基础上加了一份对蒲公英特有的情感——喜爱。

在我看来，谢廖沙对于蒲公英并不能称得上“最喜爱”这三个字，所以课文末句中的“我们最喜爱的一种花”改成“我最喜爱的一种花”更合理一些……

师：有道理。你的这段话惊到了我。

师：我们看作者原文。

PPT：原文

金色的草地

蒲公英成熟的时候，这是我和我的兄弟最开心的日子。常常是这样，我们随便到什么地方去狩猎——他在前面，我跟在他后面。

“谢廖沙！”我一本正经地喊他，等他回过头来，我便把蒲公英的绒毛吹到他脸上。于是他也开始窥伺我，假装打呵欠似的也把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。我们总是为了寻开心，揪掉这些不引人注意的小花。但是有一次，我有了一个新发现。

我们住在乡下，窗前就是一片草地。许许多多的蒲公英正在开放，这片草地就变成金黄色的了。有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。快到中午的时候，我返回家来，整个草地又都变成了金色。我开始注意观察，傍晚时草地又变绿了。我便来到草地，找到一朵蒲公英。原来它的花瓣都合拢了。就像我们的手，手掌花朵张开时它是黄颜色的，要是攥成拳头，黄色就包住了。清晨，太阳升上来，我看到蒲公英张开了自己的手掌，因此，草地也就变成金色的了。

从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种。因为它和我们孩子们一起睡觉，也和我们一起起床。

师：读了作者原文，再来说说我们发现的那些毛病吧。

师：课文毛病“我装着一本正经的样子，喊”——

杨羿佳：作者原文“我一本正经地喊他”，没毛病啊。

师：课文毛病“中午回家的时候”，“傍晚的时候”——

朱俊萱：作者原文“快到中午的时候”，“傍晚时草地又变绿了”，没毛病。

师：课文毛病“这是为什么呢”——

杨羿佳：作者原文无此句，没毛病。

师：这句话是编者加进去的。

师：课文毛病“我来到草地上”——

杨羿佳：作者原文“我便来到草地”，原文就是“便”。

师：我们修改后用的“便”字，和作者原文一字不差！同学们真厉害！

师：课文毛病“发现蒲公英的花瓣是合拢的”——

杨羿佳：作者原文“发现蒲公英的花瓣都合拢了”，没毛病。

师：我们修改后的文字，又是和作者原文一字不差！同学们真伟大！

师：课文毛病“花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。”——

杨羿佳：作者原文“就像我们的手，手掌花朵张开时它是黄颜色的，要是攥成拳头，黄色就包住了。”没毛病。

师：编者自造的那两个分句，实在拙劣。

师：课文毛病“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”——

王思雨：作者原文无此句，没毛病。

师：编者加的这句话，还弄出个语序不当来。

师：课文毛病“当蒲公英盛开的时候……把蒲公英的绒毛吹到他的脸上”——

杨羿佳：作者原文“蒲公英成熟的时候……”没毛病。

师：编者要不改出漏洞来，就不算本事！

PPT：读了作者原文，对照课文，你还有什么发现吗？

杨羿佳：原文比课文好多了！课文读着就很怪。课文被改的有些地方都不合理。

师：举例来说。我们看这一处：

PPT：原文：“我便把蒲公英的绒毛吹到他脸上。于是他也开始窥伺我，假装打呵欠似的也把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”

课文：“把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”

师：原文中间还有一句，“于是他也开始窥伺我”，这表明两个人互相吹绒毛的动作，是连续发生的吗？

王思雨：不是。

师：对啊，这更切合情理。而课文呢？

杨羿佳：就好像哥哥刚吹完弟弟就往回吹。

师：对，就是给人这样的感觉，不符合生活实际。这是毛病。

师：除了原文对的把它改错，还有很多改得好不好的问题，如——

师：我们比较两个结尾，你认为哪个好，为什么？

PPT：原文结尾：“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种。因为它和我们孩子们一起睡觉，也和我们一起起床。”

课文结尾：“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。”

杨羿佳：课文结尾也是不清不楚，只是因为草地可爱，蒲公英有趣就成为“最”喜爱了吗，这未免太过肤浅了吧。而原文则是表明了喜爱的原因。因为它和我们孩子们一起睡觉，也和我们一起起床。

师：但是，编者把“因为它和我们孩子们一起睡觉，也和我们一起起床。”删掉了，该不该？为什么？

杨羿佳：写蒲公英和我们同睡同醒，更能体现蒲公英的特别之处，也更能拉进我们与蒲公英的关系，从而让我们对其更加喜爱。

师：是啊，原文尾段的最后一句多有情趣啊，实在不该删！

师：课文结尾“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”编者加的这两句话质量怎么样？为什么？

杨羿佳：这句话完全就是为了结尾而“强买强卖”的，没有任何意义。

师：是的。编者加的这两句话是套话、空话，没有实在意义。

师：实在想不通啊，编者为什么总是自以为是、自作聪明、自作主张，乱改一气呢！所以——

PPT：我想对编者说……

杨羿佳：下次不要再改了。

师：你想错了。《金色的草地》编者把没有毛病的文章改得漏洞百出。第二课时我们看《大自然的声音》，有毛病的文章编者却又放任不管，不做修改。

（说明：我是先有了对《金色的草地》课文的质疑，才想到去搜有没有作者原文。而不是相反。如，质疑《大自然的声音》之后，自然要去搜作者原文，发现：《大自然的声音》课文=作者原文。）

师：以《语文》三上为例，老师发现，除了古诗，每一篇课文，都有不少毛病。语文，好像人人都会；其实，不是人人真会。就连编者也不例外。

师：《金色的草地》还不过是文字毛病，并不是什么大问题。而有的课文是器质性毛病，如，《大青树下的小学》(原《我们的民族小学》)《那一定会很好》《总也倒不了的老屋》等，导向和三观等有重大原则性问题。同学们自己去审读吧。

师：这堂课，我们对教材发出了自己的声音，我们做的是功德无量的大事。事实证明，我们都是优秀的学生，我们都是民间编审，民间高手。同学们真伟大！下课。