根据视频逐字订正10遍。老李产权，转发务请注明作者。

偶搜到看了这堂课，叹为观止！忍不住胡言乱语，自娱而已——

视频：https://www.iqiyi.com/w_19rrfdz1ot.html

新鲜的讲义

——简评朱则光教《藤野先生》

李明哲

【老李按：朱则光老师执教《藤野先生》，获第五届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖第一名（网搜得知）。鲁迅先生在《藤野先生》中写到，“从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。”朱则光老师的《藤野先生》一课，在我看来就是“新鲜的讲义”。】

师：今天我们一起啊，学习鲁迅写自己老师的一篇文章，名字叫——

生（齐）：《藤野先生》。

……

师：好，我们这节课就上到这里，下课！

【综评：综观本课，主问题设计，在“伟大”中穿行：导入→感受一种深情→体味一段境遇→铭记一份感动→收束，路径清晰，表述精当，起承转合，切乎肯綮。“伟大”是其课眼。2007年的设计，如此大气，惊为天人，叹为观止。

这个路径很新鲜。第一步，导入，倒嚼甘蔗，从倒数第二段中，拎出“伟大”；第二步，中间开花，先从两人的交往开始探寻，细读第11-23段，从正面刻画藤野先生的四个典型事例中，感受“伟大”；第三步，再读头尾两部分，合作探究第1-5段离开东京去仙台求学和第24-31段匿名信看电影事件，体味“伟大”；第四步，补充材料，升华“伟大”。

最新鲜的是，在每一个步骤中，都穿插有对37段齐读，而且在齐读课文最后一段第38段最后一句话的背景音乐声中结课，作者对藤野先生感激、怀念之情，氤氲在课堂上，回荡在偌大的报告厅里。这样的课真可谓余音绕梁，不绝于耳，让人回味无穷。

一点商榷。四个典型事例用时约20分钟，而匿名信事件加看电影事件用时还不到3分钟，时间分配上是否合理呢？

好的散文中一定隐含着一个“我”，这是文章的心脏。《藤野先生》不单单写藤野先生，还有一条暗线“我”。在我看来，《藤野先生》写藤野更写自己。无独有偶，百度学术一搜，有金红《写他人与写自己——<</span>藤野先生>主题倾向辨》（《名作欣赏》2007年14期）一文可为印证，单看其题目我们的看法就不谋而合。其摘要说：“……鲁迅不仅写藤野先生，更写自己，他是借仙台学医的经历来铭刻自己人生旅途中的重要印记。《藤野先生》是鲁迅心态的记录，是鲁迅最孤独、最忧郁、最矛盾时刻的真实情感的表达。”

“这和写藤野先生有什么关系？”这个问题贯穿课堂，朱老师教的很语文、很“藤野先生”了，但鲁迅写《藤野先生》的“为什么写”，教的似乎还不够。当然，这也正是朱老师有意而为，这是基于朱老师对“教什么”的定位，大概是仅把《藤野先生》教成“藤野先生”，只涉及藤野先生一条线，将重点放在文章如何刻画藤野先生的形象上，这确实如朱老师自评的“主线分明，不蔓不枝”（参见朱则光《让对话在“伟大”中穿行——记<</span>藤野先生>的教学》，《中学语文教学》2007年第12期）。

但是否也向教育意义那方用些力呢？第二步减点时间，加到第三步的合作探究2上去，即帮学生深入理解鲁迅先生“弃医从文”的人生选择上，使学生深刻认识到：一个有志青年所做的人生选择，往往不是个人的选择，而是要把个人的人生与民族的前途、国家的未来结合起来考虑。这样时间分配是不是更合理？教学定位是不是更靠近文本的心脏呢？

在某群做了个小调查：请选择《藤野先生》给你印象最深刻的一件事。1.添改讲义2.纠正解剖图3.关心实习4.了解裹脚5.匿名信事件6.看电影事件(只说序号即可)。回答大都是看电影事件，因为这是弃医从文的导火索。

一点不足。本课若能瘦身一些，减掉插评点到的些微拖沓冗杂，就更好了，45分钟内或可完成，也就不用上到50分钟了。但微瑕不掩瑜，且我认为的瑕也不一定是瑕。

关于《藤野先生》，这是我看过的最好的课例了，称其为经典也实不为过！

另：https://wenku.baidu.com/view/d00846caadf8941ea76e58fafab069dc50224710.html

网页上的这个实录更简洁，不过，感觉好像不是完整版。上述插评点到的些微拖沓冗杂，2017年这个版本的实录中都不存在。】

2022年9月16日