【教学后记】

一词立骨  几多生成

——兼答网友

一蓑烟雨：李老师展示了一堂有高度、有宽度、有热度的课！

老李：有人称课堂教学为“课堂作品”，的确如此，一堂课要把它当作文章来做。一堂好的语文课应如一篇优美的语文教学散文。本课自我感觉，设计还算大气，但时间所限，稍嫌粗糙，有待精雕细琢。原拟某些问题若学生不能回答，那就搁置——课堂上不一定非得要解决所有的问题。实际上，课上得还比较流畅，优于在我县试讲所用的八年级的学生（七年级学生还没有下册的课本）。

学生坐定，上课铃响前，技术人员安装课件后，做了这样的热身：

PPT：定位：写作型文本（配图：预习二的手机照片，其中“美的发现”四字有圈画。）

师：老师了解一下，我们学校七年级共几个班？

众：10个。

师：我们班棒不棒？

众：棒！

师：是第几棒？

生：第一棒！

师：那就是最棒的！敢不敢大声喊——“我们班是最棒的！”

众：敢！

（领学生连喊三遍，一遍比一遍整齐嘹亮。）

师：现在我们读起来，老师起个头：“我不由得停住了脚步”，读——

（生齐读课文。）

上课当有仪式感。表现欲是人的原欲，无论大人还是孩子，这无可厚非。课前热身，就是为了把荣誉感、学习欲、表现欲等激发出来，给学生打气，为课堂预热。时间分分秒秒都是宝贵的，上课前这一遍读课文应该有用。（课前热身不必占用宝贵的课堂教学时间。课堂上我从未舍得留给学生读一遍课文的时间，很短的除外。）《紫藤萝瀑布》在七下，学生没有课本，打印给学生的是纯文本的裸文——立足学生的原初认知，不想让学生有先入之见。

师：作者是如何巧妙地完成这处过渡的呢？

生：她上一句说，“梦幻一般”，轻轻的感觉。

师：“梦幻”是什么状态？

生：就是让人沉醉其中。

师：在沉醉中不知不觉回到了“十多年前”，是不是非常的自然呢？

生：是的。

和孩子对话是个技术活。自我感觉，比较流畅、自然。几多现场生成，不再列举。

凉风习习：你的这堂课，轰动了济宁市。这么短的时间，你是怎么做到的？

老李：台下十年功嘛。其实，我是有多重压力的。第一，这类似命题+限时作文，一开始，我心里也是没底的，因为这是赛课性质的上课，我并没有经历过，我不知道自已能不能在极短的时间（从收到课题到上课不到72个小时）里上出过人的课来，没有焦虑那是不可能的；第二，12月9日赛课开始，同日网上流出我上了12月份《语文教学通讯》封面人物，还不知道上哪一课（课题是10号出来的），在圈里圈外就被传为了“男神”，这反而又加上了一重压力。因为，不拿第一名似乎说不过去，但上课的变量太多，任谁也没有拿第一名的绝对把握啊！一转念，我有发表100多篇文章、出版几本书的底子，教学理念、文本解读、教学设计、课堂操作等，这些功底我都不缺。这样一想，我就放松了，估计前几名问题不大。全脱稿必须的。也有被逼的原因，近视又花眼，若看一眼稿得摘掉眼镜，动作太过显眼。但对我年龄来说，最难的是记忆力减退。头天晚上我一遍一遍地看教案，直看到凌晨两点。醒来才四点。天明就要上场了，再看看，对记忆总有好处。（睡了不到两个小时，足够了，压力之下没失眠就很好了。)从课堂来看，基本没有遗忘的，真好。——如愿以偿，第一名没悬念。所谓“轰动”，“墙内香”首次之故，我多次应邀在苏鲁闽皖赣等地做讲座、执教公开课（这个类型的公开课准备时间宽裕）。

摆渡人：胸有成竹，闲庭信步。李老师的课像一坛老酒，越品越有味。一对比，就感觉其他人的设计差远了。

老李：也不能这样说。看似闲庭信步，实则步步用心。这个设计的灵感来自王君老师给我的触发：

我的写景抒情散文追求：美文不在辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫舒卷自然之中，匠心存矣。（宗璞《丁香结》代后记）

我认为，一篇好文章里要有作者自我，同样，一堂课里也必须要有教师自我。王君老师巧妙地抓了“匠心”二字，我可不可以抓“自然”二字为“课眼”呢？我最新一篇博文的题目就是“自然为美”，可不可以用它拎起本课呢？实践证明，行之有效。以“自然为美”为主线，串起整堂课，教学内容集约，课堂流程清晰。另外还阅读了梁茜、胡根林的《宗璞<</span>紫藤萝瀑布>综述》一文。“我要开花！”这个板书设计的灵感来自林清玄《心田上的百合花》“以花来证明自己的存在”。备课时间紧张，原拟不追求完全原创，实际上也算基本做到了原创。《紫藤萝瀑布》称得上经典名篇，这样的课文其实是很难上的，难在出新，因为研究者众多，“前人之述备矣”，要想再有自己独特的发现很难。在文章前，“我不由得停住了脚步”，先素读，还原，回到作者那里，我捋出了一点自己的发现，如此而已。比如，就在写这个反思的时候，才蓦然发现，《紫藤萝瀑布》的结构遵循了“起承转合”：首段自然是“起”了，二至六段是“承”，第七段“但是”显然是“转”了，尾段是“合”。任何好课，无不是起承转合而已。而本课的四个环节，起承转合，节奏分明。

张莎莎：学生很喜欢上你的课，从你身上能学到很多东西。感觉你的课也是上给老师的。

老李：亲和力也很重要。我多喊了几声“小乖乖”，小家伙们毛更顺了。孩儿们多可爱啊！课就是上给学生的。若说是上给老师的，也许课前热身的那第一张幻灯片给你这样的感觉吧。第一张幻灯片，这个定位纯粹、纯正、堂堂正正，且有根有据。只有这第一张不是做给学生看的，哈哈。我上课后听课，显而易见，我的课也给了后面有的选手以些许的启发，倍感欣慰。若有像你说的示范性，这也是比赛课兼公开课客观上的题中应有之义吧。

戚曼丽：李老师您好，我是今天您用的第二节课学生们的班主任戚曼丽，听了您的课很受启发，您上得真好，您调动得学生都沉进去思考了，课堂很精彩。我也是语文老师，听完很受启发，向您学习。

听完李老师的课，最大的感觉是简约而不简单，这是李老师与我平时上课最大的不同，也是目前我身上存在的最大问题。感觉自己在引导学生的时候，语言太过啰嗦。很多情况下，舍不得花时间让学生说，总是自己啰嗦着，或者不断的重复。使得全课节奏慢，效果很差。特别是提问，很多问题，学生不知所以然，自然是不知如何回答，于是教师不断重复，或者自己直接给出答案，以学生为主没有体现。这是极其不应该的。今后会多学习思考调整，学着让自己和学生都自然起来。

学生的日记，我敲出了两则：

上课的真正感觉/薛智敏

今天，有位幽默的老师给我们上了一堂课。来到报告厅，台下早已是人山人海，谁也不敢吱一声。可这位幽默的老师呢，他仿佛在和我们唠嗑，大大方方，不拘不束。老师讲课的方式真的好特别。在课上，我可没老师那么自然、大方，反而很拘束。我认真地思考后回答问题，台下掌声如雷（我也不知道为什么），我能感受到老师很满意的感觉，我也变得不那么拘谨了，变得自然了，我好像找到上课的真正感觉。

师生角色的转变/张芮涵

在本次的学习课堂上，我感受到了学生应该是学习的主体。课堂上老师利用一切时机创设各种情境，与学生一起对话。那位老师把学生带入到作者的思想情感中，之后就是学生们自己在思考了。投入其中入情入境，进入氛围里感受着作者的思想、情绪，思考更有感触。

老李：这班小孩，归根结底，是你打的底子好啊。谢谢你和你的学生们！

其余过誉之辞就不一一回复了。不足之处我写在了插评（换言之也是我在课堂现场的心理活动）中。

阚久丽：你的课有深度。就一节课解决了那么多的问题，一般人都做不到。你第一个环节，非常像王君的风格，后面才更像你的课，有个性！

大琳：这几天听了几十节课，这是唯一一堂下课铃响后有掌声而且课堂中也掌声不断的课！

刘成龙：今天能听您讲课、聆听教诲真是太幸运了。听李君明哲师讲课有感：得坐风光霁月中，矜平躁释百忧空。听君一堂神演绎，胜我十年萤雪功！

小V：感到骄傲！都在传你了不得，大师！大咖！

雁过蓝天：李老师的课特别有高度，特别自然，如行云流水一般。课后找李老师签名拍照的络绎不绝。

发表于《读写月报》（语文教育版）2020年第12期。

【点评】

李明哲《紫藤萝瀑布》课的几个关键词

清华附中  韩军

一、语感

明哲老师的语文教学才能，被全国各地越来越多的语文人认可、称许，明哲老师的语文教学的声名，远播全国各地，影响越来越大。明哲老师之所以取得如此成就，首先是，他有着其他语文同行较少有的语言敏感。就像音乐人需要有乐感，语文人理当有语感，这是语文教师的一种起码的职业素养。然而，不少语文人（包括我本人），心灵被岁月、被庸庸碌碌的日子，磨砺得麻木了、粗糙了，较少有明哲老师那样敏锐、细腻的语感。

    一般人，很容易忽略《紫藤萝瀑布》首尾两句话，“我不由得停住了脚步”，“我不觉加快了脚步”。这一头一尾不起眼的两句话，带起了全文，“牵”住了全文的思想内涵、情感波动。明哲老师引导学生，抓住了这两句话，就抓住了全文的缰绳。

    明哲老师，又引导学生找出串联全文思路的“标志性的词句”，在老师的循循诱导下，学生找到了“过了这么多年”，“又”等等。

本文的人教现版和旧版，有两处改动，明哲老师引导学生进行对比、推敲。人教旧版原来的语言是，“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”人教现版改成了，“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”教师让学生对这两处改动进行对比、推敲，是颇为精彩、颇为亮眼、颇为见效的。

因此，明哲老师此课的教学效果，是响当当的。

二、思路

明哲老师引导学生关注文本的思路与结构。他让学生填写，（）花——  （）花——  （）花，学生填写出，“看/赏；忆；悟”。于是，学生明白了行文思路与章法结构是，“当下+过去+未来”，由当下，忆过去，望未来。学生也就明白了本文特点是“托物言志”，是“我+物+情”的相融。

同时，明哲老师，在细微之处，引导学生总结出文笔在细微之处，所“走”的“路径”，由写“花瀑”，到写“花穗”，再到写“花朵”。

这些看似“不经意”的教学“引导”、教学“技巧”，实在颇为用心，显示了一位语文教师出类拔萃的教学智慧，见出了语文教师较高的职业素养。

三、自由

明哲老师，又带领学生寻找“课文之最”，找“最富有哲理的句子”、“最美丽的画面”、“最动人的情感”、“最富有层次的描写”、“最美妙的修辞”。此时，这堂语文课，又显示了学生个体的“自由”，调动了全体学生的群体智慧。我能想象此时语文课堂的活跃。

四、深度

此课，令人心灵震动的是，明哲老师，让学生深情朗读《哭小弟》。这个教学举动，使得语文教师跟文本作者心灵互通了，因而也使得学生跟作者心灵互通了，这是三者心灵的交感。

如明哲老师所言，此文，是作者冯钟璞献给小弟冯钟岳的，而此文与此课，实际上也献给经历了文革摧残的整整一代人，也献给了今天的我们和孩子们。学生怀着崇敬的心情读着文字，他们也一定被文字的情感和思想感染着、打动着。于是，这堂普普通通的“语言文字”之课，抵达了一般人不容易抵达的深度。