老李观课：《记承天寺夜游》之一

我们先看著名特级教师余映潮教《记承天寺夜游》，其理念我不大认同。

（一块复制来的不知哪位的点评，且留着，和我的点评互参阅读吧。）

 

记承天寺夜游

苏轼

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

 

告知，还是求知？

——观余映潮《记承天寺夜游》教学实录及评点

 

     师：同学们好！

　　生：老师好！

　　师：同学们，我们先把课文读一遍。（生齐读）

　　师：好的。我听见你们的朗读了。很流畅。有一个字的字音注意一下：“遂至承天寺寻张怀民”这句中的“遂”读第四声，不是第二声。

　　[评点]开门见山，直入课堂教学情境，没有刻意的铺垫和复杂的导入。

　　师：我们看屏幕，把这则资料看一下。

　　屏显1：苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。（学生读）

　　师：这则资料告诉我们，作者在中国文学史上的地位。继续读。

     屏显2：元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。（学生读）

         师：这则资料告诉我们，作者在中年时所遭受到的一次诬陷，被捕入狱。然后削官被贬谪到偏远地方——湖北黄冈。他的号“东坡居士”就是在黄冈种田时给自己取的，因为那个地方叫东坡。现在听起来是一个很雅的号。继续读。

　　屏显3：在黄州他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理。（学生读）

　　师：这是大学者林语堂在《苏东坡传》里写的一段话，说的是苏东坡在贬谪期间写的作品里面有四篇是绝世妙文。我们今天要学的短短的《记承天寺夜游》就是其中的一篇。

  屏显4：有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。（学生读）

   师：这是作家、学者梁衡先生的评价。“两轴精品”都在我们送一册书里。在学术界，人们认为，《记承天寺夜游》是神品，84个字的文章是神品（屏幕显示：神品）（老师板书：神品）。这么容易懂的文章神在哪里？这节课，就让我们好好地来品味它。

　　[评点]助读资料的穿插作为一种手法，有多种形式和多项作用。在开课的这一环节中，助读资料包括了从苏轼在文学史上的地位、写作背景到课文的艺术成就，为学生理解课文蓄足了势。从后面的教学过程来看，从资料4概括出的“神品”：字成为整堂课的教学线索。

 【老李点评：上课伊始，为什么要把背景资料一股脑地灌给学生呢？需要时再给不好吗？】

   师：这节课有三个活动：有味地朗读、有味地分析、有味地欣赏。

   屏显5：教学创意

   有味地朗读

   有味地分析

   有味地欣赏

师：下面就让我们“有味地朗读”。刚才大家一起读了，很流畅，但是味道没有读出来。我们来看什么是“有味”。

　　屏显6：有味地朗读

　　读出一点文言的味道

　　读出一点宁静的氛围

　　读出一点夜游的兴致

　　读出一点复杂的情愫

　　师：读出文言的味道。除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。我读三个地方你们听一听，看哪些字是拉长的，并有情感的意味蕴含其中。（师深情范读）

　　师：哪几个字？

　　生：（齐答）念、盖、但。

   师：“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋：“但——少闲人如吾两人者耳”，有一点感慨。好，一起试一下。这三个字的音节拖长一点。文言的味道就出来了。（生齐读课文。模仿老师对三个字的语音处理方式。）

【老李点评：就是不告诉你。教学不是告知，而是求知。怎么读，有你的理解在里面。为什么朗读要“有一点寂寞之感，有一点兴奋，有一点感慨，……”？这有老师的理解，怎么能直接告知给学生呢？】

　　师：读出了一点味道了。继续来。第二个要求是——

　　生：读出一点宁静的氛围。

     师：为什么要宁静呢？是因为“夜游”，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所以心情不错。那么，宁静的氛围要怎样读出来呢？第一：语速缓一点；第二：音调低一点。轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。（生轻声朗读）

　　师：味道更浓一点了。第三读。读出一点夜游的兴致。

【老李点评：告知。】

     师：有两个地方要读得快乐一点。现在我们看课文。你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢？开始思考。我们讨论后再读。（生认真思考）

　　师：我们试着来交流，发表你们的看法。

　　生1：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来。因为见到了好朋友，自己的心情自然高兴了起来。

　　师：“相与步于中庭”，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的。好，谢谢！

　　生2：第一行的“欣然起行”，这时月色照着，作者兴致非常好。于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。

　　师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行。

　　生3：我选“怀民亦未寝”这句。作者去找张怀民，而且他发现张怀民也没有睡觉……

　　师：怎么表述呢？“怀民亦未寝”这句，他觉得……

　　生3：怀民和自己一样。

　　师：我来找你玩，你居然也没睡觉！如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样？很遗憾。很扫兴。很好，品得很细腻。谢谢你。

　　生4：我觉得“盖竹柏影也”体现出作者那种恍然大悟的高兴的兴致。

　　师：看到那么美好的景色。那样皎洁的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊。原来是竹柏，“盖竹柏影也”，有点赞叹的味道。好，谢谢！

　　生5：我觉得最后一句，“但少闲人如吾两人者耳”说得很含蓄，表达了作者当时不得志的一种心情，所以我觉得这句话写得非常好。

　　师：这个地方能不能读得快乐一点呢？

　　生5：“如吾两人者耳”要读得快一点。因为它是整个连在一起的。

　　师：我给你补充一下。这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情。

　　师：好，老师小结一下。刚才同学们找的几个地方，都要读出一点淡淡的快乐（师朗读出前三句话。强调“亦”字的欣喜）。没有这个“亦”和有这个“亦”大不一样，如果怀民没有睡觉，他可以说“怀民未寝”，但是“怀民亦未寝”：他和我一样啊，都没有睡觉。“盖竹柏影也”，也有点淡淡的惊叹的味道。

　　师：接下来，我们再来读，文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。（生一起有味地朗读全文）

　　师：好！最后再读出一点复杂的情愫。

　　师：作者很感慨。但这种感慨的意味我们一时又说不清楚。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（师有感情地朗诵）是啊，这种复杂的情愫好像只可意会不可言传。但是我们可以通过朗读来把它表现出来。现在请同学们合练一遍。把这四次朗读的感受表达出来，注意这个“盖”字，有点欣喜的味道，“盖——竹柏影也。”（示范）“但”字要稍微地延长一下。（生再次齐读课文）

　　师：真好！我们都已经体悟到神品的力量了吧！它能够让我们这样去朗读，这也许是苏轼也没有想到的。

 【老李点评：以上皆是告知。】

   [评点]老师在这一环节将朗读的技术指导和艺术指导融为了一体。角度之美，层次之美，示范之美，特别是第三读的节奏变化之美，让人玩味不尽。

     师：好，下面开始第二个“有味”。

     屏显7：有味地分析

     请试将课文进行变形

　　师：请你们将课文进行变形。我们看课文，只有一个段落吧？先思考一下，你们如何将课文进行变形，而且要讲出道理来。什么是变形呢？老师先不做解释（老师语音强调“变形”二字）。开始进入课文，将课文进行变形。（生苦苦思索，师巡视）

　　师：好的。我试问一下，你们理解了这个“变形”的意义吗？需要老师解释吗？（语调上扬）

　　生：（齐声说）需要。

   【老李点评：这个关子卖得莫名其妙，没有必要，浪费时间。】

    [评点]在这一环节，老师有意“卖关子”，让学生产生困顿、迷惑，让他们苦苦地思考。这就是真正意义上的“不愤不悱，不启不发”。同时，也使课堂的节奏、氛围呈现出动静结合的特点。

　　师：那我就太高兴了，你们需要我解释。悄悄地告诉大家，这一篇课文，别看它只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两个部分，也可以分为三个部分，还可分为四个部分。下面请你从我刚才说的三点里面选一个点，尝试一下。开始。（学生认真阅读思考）

　　师：同桌之间交流看法。（生热烈讨论）

　　师：好吧，把我们的议论纷纷转变为各抒己见。

　　生6：我分为三段：按事情的起因经过发展，第一段，从“元丰六年”到“相与步于中庭”，写整件事的背景和人物；第二段“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”描写事情发展的经过；第三段从“何夜无月”到“如吾两人者耳”。是作者抒发感慨。

　　师：很好，分析有条有理，但我希望有同学对他的分析提出不同的看法。

　　生7：我认为整篇文章可以分为两段：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写作者月夜难以入睡、夜游的起因和经过；第二段，“庭下如积水空明”到最后，邀朋友赏月，写的是承天寺夜游的风景。

　　师：好的，我也希望有同学对她的看法提出挑战。谢谢你！

　　生8：我认为可以分四段，第一段，“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因；第二段，“念无与为乐者”到“相与步于中庭”讲事情的经过；第三段。“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写景物：第四段是最后一句，抒发夜游感慨。

　　师：嗯，好的。你们的发言我们听见了，继续来……

　　生9：我认为也分四段，但方法不一样。第一段到“欣然起行”，作者非常有兴致，便出来散步（师插话：“这是事情的起因。”）；第二段到“相与步于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭（师插话：“这是事情的发展。”）；第三段到“盖竹柏影也”，写的是庭中的景色（师插话：“笔锋一转，出现一个特写镜头。”）；最后一部分，便是作者抒发自己的情感（师插话：“作者的感慨。”）。

　　师：好，四段分法以他的划分为定论，起因，发展，一个特写镜头，然后一个感慨。分为两个层次的同学要注意了，一篇文章叙议结合一定是两大块。刚才分为两块的同学可以思考一下，什么地方是叙，什么地方是议。请继续发言。

　　生10：我选择分为两段，第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生发展（师插话：“这是事件。”）；后面讲的是作者心中的想法（师插话：“这是由事件升华出来的感慨。”）。

　　师：好的，谢谢！分两段以她的发言为准。分3段的呢？我建议大家从表达方式上去划分它。这就容易了，记叙，描写，抒情……好，请你说。

　　生11：第一层段从“元丰六年”到“相与步于中庭”，这段为记叙的手法；第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”，这段为描写的手法；最后一句为抒情。

　　师：嗯，很好。我们这是人教版的教材。在苏教版的教材里面，就把它分为刚才这位同学所说的叙述、描写、抒情三个部分。

　　师：原来，这84个字是这样的有味道。它的组合竟然有这样的奥妙，可以是一个篇章。可以分成两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分。这就是神品的力量，这就是它的魅力。

　　师：大家把关键词读一下。分两层——

　　屏显8：记承天寺夜游

　　苏　轼

　　元丰六年十月十二日夜，解表欲睡。月色入户，欣然起行。仓无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦来寝，相与步于中庭。庭下如积水空明。水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（叙事）

　　何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（抒情）

　　生：叙事、抒情。

　　师：分三层——

　　屏显9：

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　元丰六年十月十二日夜，解表欲睡，月色八户。欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（记叙）

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（描写）

　　何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（抒情）

　　生：记叙、描写、抒情。

　　师：分四层就更有意思了。读起来。

　　屏显10：

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（起）

　　念无与为乐者。遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。（承）

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（转）

　　何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（合）

　　生：起、承、转、合。

　　师：最后一个更有意思了，事情的起因是“起”，发展是“承”，笔锋一转，一个特写镜头是“转”，“合”，用抒情议论托起全文。收束全文。“合”是很有力量的。它依托于前面的叙述描写。但是它带给我们的情感震撼力是最大的，它在全文的结构上起了重要的作用。

    师：请你们把“叙事、抒情”“记叙、描写、抒情”和“起、承、转、合”分成三个小块旁批在课文上。

   【老李点评：这个环节我来处理就一招，读出层次（叙述、写景/描写、抒情）。除了教“起、承、转、合”有些价值，我不知道花费了那么多时间搞二、三、四层的划分到底有多大意义。——当然不是没有一点意义，但时间成本也太过高昂了。】

   [评点]看余老师这一部分的课，更深刻地体会到教师对于学生的作用正如铺路石、台阶，“塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之”。这是别出心裁的能力训练，这是别具匠心的思雏训练，所谓“用课文教”，这里就是极好的例证。

　　师：下面是“有味地欣赏”。

　　屏显11：有味地欣赏

　　活动：课文观感

   请谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。

 【老李点评：问题太大、太泛，会造成学生的发言头上一句脚上一句，东一榔头西一棒槌，不把课文搞得支离破碎才怪呢——事实不也正是如此吗。】

　　师：看活动要求，请一位同学把要求读一下。（一生朗读）

　　师：也就是说每位同学只要表达出自己感悟到的一点之美就行。开始。（生思考）

　　师：好，同桌之间第二次交换意见。（生热烈讨论）

　　师：好的，让我们一起来欣赏，可以举手。（先点好四位举手学生的顺序）

　　生12：我觉得最后一句，“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。”写的是作者不追求名利。不为俗物所累，非常有韵味。

　　师：好，她是对“闲人”进行了品析。她两次发言都紧抠了这一句。

　　生13：我觉得“水中藻、荇交横。盖竹柏影也”这一句很美。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交横”一词写出了影子的繁密错综，很有韵味，又烘衬出了周围的环境。

　　师：好！这个“水”字用得好，本来就可以直接说“藻、荇交横”，但“水中藻、荇交横”给我们一种澄澈、透明的感觉，而且和前面的“积水空明”照应起来。

　　生14：我要说的是“怀民亦未寝”的“亦”。因为这个“亦”字，显出了苏轼和张怀民是心灵相通、志同道合的朋友。

　　师：两个都是被贬谪的人。两个人此时的心情也许都很复杂。他品的“亦”比我们起初读课文时品的“亦”还要深刻些。好，谢谢你！

　　生15：我要说的是“月色入户”的“入”字，给人以动感，更加生动和形象地写出了月光。

　　师：对，一个“人”字用得好。月色给一个寂寞的人、失意的人一种温暖的感觉。

　　生16：“欣然起行”的“欣”字用得好，我从这个“欣”字读出了作者对自然之美的欣赏和向往。

　　师：这个“欣”字是有力量的，本来是被贬谪的人，但依然有乐观之情表达出来。

　　生17：我觉得“闲人”两字写出了苏轼贬谪之后的失落之感。

　　师：有点失落之感，有点自嘲之感。很好，她体会到“闲人”另一层次的含义了。

　　生18：我要说的是“但”字，“但”字之前写出了作者情趣高雅的感觉，在明媚的月光下散步，“但”字笔锋一转，之后写出了作者有点凄凉的感觉。

　　师：是啊，月亮人人都很欣赏，竹柏大家都可以来观赏，只是，在这样一种具体的环境之下，这两个无事可做的人啊，在这儿静静地欣赏夜色的美好。有点淡淡的愁绪。当然，从另外一个角度看，也有快乐在里边。很好！还有吗？

　　生19：我觉得“念无与为乐者”的“念”字用得好：“欣然起行”四个字会让读者想：他要去找谁？

　　师：为什么不用“思”呢？这个“念”写出了一个寂寞的人，没有人可以交往，谁能和自己一起快乐呢？想去想来想到了张怀民。这个“念”字用得好。品得真是细致。谢谢！

　　生20：我认为“寻张怀民”的“寻”字用得好。很好地写出了苏轼当时愉悦的心情。

　　师：嗯，去找他去，去找他玩去。好，还有吗？

　　生21：我觉得“盖竹柏影”的“盖”字用得好。庭中的美景原来是竹柏的影子，给人一种恍然大悟之感，更增添了韵味。

　　师：她的表达非常好。高雅。这个句子真的是写得好，他没有直接说竹柏影子在月光下投在地上，是那样的漂亮。而是先说庭下像水一样的清澈，那么空明。最后点一下，这是竹柏的影子啊！一种微微的惊叹在里面：“盖竹柏影也。”

　　生22：我觉得“庭下如积水空明，水中藻荇交横。盖竹柏影也”这个句子写得美。这句中没有一个字是写月亮的，却给我们一种在月光下散步的感觉。

　　师：好。这个句子每一个地方都写了月，都写了月色，都写了月色的美丽，但是却没有用一个“月”字。这就是作者的高妙之处。

　　生23：最后一句的“耳”字，表达了作者一种怨愤的情感。

　　师：对，他有感叹，“但少闲人如吾两人者”如果就此打住的话，就没有韵味。没有叹息的味道出来了。

     [评点]以上的教学启发我们，只要老师指导得法，学生有法可循、有法可用，学生的活动一定是充分的、有深度的。再看老师的评点语。决不重复学生的答话，而是评判、补充、提升，在交流中自然地传达出老师自己对文本的研读，实现平等的师生对话。

   【老李点评：平均用力，泛泛而谈，老师所追求的语文课的味儿就出不来。

这里不如把前面屏显2的资料拿来，知人论世，重锤敲打文眼“闲”字。】

　　师：多好的欣赏啊！84个字，竟然可以让我们这样去欣赏，怎么能不是“神品”？

　　[评点]三个板块，三个“有味地”，紧紧围绕这篇文章是一篇神品来推进，每一次板块后的小结都紧扣“神品”，突出“神品”的魅力，使得教学结构清晰明了，有一唱三叹之美。

　　师：老师小结一下，这篇文章有六个美点：

　　屏显12：美在篇幅的精短

　　师：美在篇幅的精短。就只是84个字。一个完整的故事竟是用84个字表现出来的。

　　屏显13：美在内容的丰满，

　　师：怎么理解“美在内容的丰满”呢？我用8个字来概括：一晚、一游、一景、一感。一晚，写了一个晚上；一游，写了一次游历；一景，描写了一幅美丽的画面；一感，表达了自己深沉的感慨。这么短的文章却有这么丰富、丰满的内容！

　　屏显14：美在结构的灵动。

　　师：我们刚才已经充分感受到结构之美的魅力了。

　　屏显15：美在月色的描写。

　　师：写月色而不露痕迹。我们已经分析得比较透彻了。

　　屏显16：美在情感的波澜。

　　师：这一点非常重要。情绪、情感、心情，一种轻波微澜渗透在课文中。“解衣欲睡”，表达了孤独感；“月色人户，欣然起行”，高兴的感觉；“念无与为乐者”，寂寞之感；“怀民亦未寝”；兴奋；“相与步于中庭”，淡淡的快乐；“盖竹柏影也”，赞叹、惊喜；“但少闲人如吾两人者耳”，更深层次的感慨。文中情感的波澜就是这样的美丽。

　　屏显17：美在“闲人”的意味。

　　师：这个“闲人”可以理解为：悠闲地欣赏美景的人；也可以理解为这个时候作者的心情很宁静；还可以理解为他的乐观和旷达，不为现在的境遇苦恼。而在享受着自然的美景：同时也表现出一种惆怅的心境……“闲人”啊“闲人”，这个“闲人”意味很深长，怎么理解都很有意思。

   这样，一篇84个字的文章让我们品出了这么多美好的地方。

    【老李点评：12-17，全是告知。特别是17，老师前面说“这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情。”但只见告知，哪有“讨论”啊！】

    [评点]这是美妙的课中小结。足见老师对文本的挖掘之深和功力之厚：更见出老师对课堂的调度运筹帷幄、张弛有度。

　　师：这一节课我们主要做了三件事：读背，分析，欣赏。很感谢大家，下课。

　　[总评]可以说，整堂课的教学是围绕“《记承天寺夜游》是一件‘神品’”这样的定位逐层逐步地展开的。课文是神品。老师的教学就是带着学生欣赏“神品”。如果说课堂教学也是一件作品，那么这是一节可称为“神品”的课。老师板书的两个大字“神品”一直在提醒学生们如何看待这篇课文。更见证师生的品读“神品”的活动。

　　余老师课堂教学中结构清晰富有层次的板块设计。平实中起波澜的课堂氛围，形式多样积累丰富的学生活动。再一次让所有的听课师生折服。老师用语文的方法教语文，学生用语文的方法学语文，这是一堂纯粹的语文课、能力课、审美课。

整堂课表现出优美的创意：厚实的背景铺垫；精细的朗读训练；绝妙的结构分析；丰美的妙点揣摩。在这样的创意指导下：学生学有方法。学有所得。无论是对文学人物的了解，还是对朗读技巧的把握；无论是对文本内在脉络的发现。还是对文本美点的鉴赏。学生都表现出积极的学习热情和探究态度。这与老师的设计、铺垫和引导是分不开的。在这一节课上。我们又一次深切地体会到了余老师一直提倡的“课堂积累丰富、学生活动充分”的魅力。

    【老李点评：教学，不是告知，而是引导学生求知。这一课能称得上“神品”吗？这位评课者跪着评课，眼里只有权威哪里还有课啊。】

李明哲

2021.10.10