“笔落惊风雨”

——王君《风雨》教学智慧品鉴

李明哲

王君老师的《风雨》一课，不必说教学解读的深厚功底，不必说课型确定的过人之处，也不必说课堂教学的高超艺术，单是匠心独运的设计智慧，就令人拍案叫绝。故，这里只提取本课的PPT，结合教学过程，试作一粗略品鉴。

根据王君老师自己对文本的教学分类(主题型文本、语用型文本、诵读型文本、写作型文本、思辨型文本、拓展型文本），本课确定了以语用为主打型文本特质，诵读为附加特质，思想内容为辅助板块，写作放在课外的上法^[1]。没有处理成写作型的，而是语用型的，这个选择，无疑是智慧的。《风雨》的写法，哪里又是初中阶段最小的小孩子轻易就学得来的呢？再说，这是阅读课，而非写作课。

王君老师的教学设计（投影展示）的内容，大致有这样几个方面：资料链接（PPT1.2）；写法总结（PPT3.11.13.14.16.23.24.27.28）；学法指导（PPT4.5）；问题设计（PPT6.10.12.15.17.18.25.26）；信息提炼（PPT7.8.9）；课文片段（PPT19.21.22）；课文变形（PPT20）；下水示范（PPT29）。共计29张。（PPT序号为笔者所加；内容删节处有说明。）

PPT怎么“展示”？换句话说，也就是教学设想如何实施？大有讲究。王君老师的《风雨》一课，大致有这样几种处理方式：一是直接给。时下，公开课，许多老师却不敢“讲”了，王君老师则不然，当讲则讲，当给则给。二是给梯子，给扶手。三是时机上，迟给，晚给，相机给，分次给，慢慢地给。难消化的东西，就不能一次给个够，一点一点地给。细嚼慢咽，这才有助于消化。四是给的内容，有的是“渔”，有的则像是“鱼”，后者可否少给或不给？

导语：介绍学习方法

[投影1]《在烈日和暴雨下》（节选，此略。）

[投影2]鬼才

PPT1这个材料给得好！二者比较，不用老师讲，《风雨》“这一篇”的特质尽显，并自然得出PPT2“鬼才”这一评价，且下连PPT3“鬼才写风雨……”，严丝合缝，真乃“天衣”；上下勾连，堪称妙手。一个简单轻松的起手式，课堂教学艺术家王君之设计匠心既见端倪，可谓起手不凡惊风雨。

[投影3]鬼才写风雨：不着一字风雨  满篇尽是风流  侧面描写见功夫

结合实录看，“侧面描写”这个知识点，不是老师给的，是学生答出来的，PPT只是配合、明确，这是迟给。设计巧妙，妙合无痕。这源于教师对文本精到的解读——“这是一篇典型的用侧面描写的方法描写风雨的写景散文”^[1]；源于教师对教学程序精准的预设。

[投影4]读法推荐：看篇；看段；看句；看词

[投影5]学《风雨》：宏观学选材构篇  中观学析段写段  微观学嚼字炼词

这是从宏观层面架构一堂课整体框架的策略，同时，也是一种学法指导。

第一部分  看篇

[投影6]看篇

我从          看到了风，那风……；我从          看到了雨，那雨……

俯瞰全篇，帮助学生理解侧面描写的手法和选材的妙处。设计的问题平实，出色地解决了“写了什么”这个整体感知的问题。

[投影7]树林、垂柳、杨叶、芦苇、羊、女孩、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、鸟儿、废纸、猫、瓦片、浮萍、鱼儿、木架、门、窗、油灯、老头、孩子……

这些景物或景象应该不难找，不给怎样？就让学生自己来找，在书上画下来。

[投影8]既有人，也有……

（略去9行。）

既有远景，也有……

[投影9]既有人物，也有生物

（略去9行。）

既有远景，也有近景

对PPT7进一步分类，引导学生从多方面多角度地思考作者选材的艺术。窃以为，一方面可以少给，最好不给，就让学生归类；另一方面，PPT展示的内容是否过细过碎了呢？

[投影10]进一步宏观看篇

树林子干嘛要放在第一段？老头儿孩子干嘛要放在最后一段？

关于思路或文脉，我们惯常的问法较直接或较宽泛，如，先写的什么？后写的什么？为什么？王君老师这两个问题设计得更巧妙，这就是曲问的艺术。只是，问题不是来自学生。

[投影11]—赞贾平凹：天地都在他心中  信手拈来有章法

学生的梳理非常到位：宏观——细节；物——人；南——北；风——雨。这就是章法。王君老师顺势点出PPT11，水到渠成。这是从大处着眼，引领学生从布局谋篇的角度欣赏作品的章法之美。

第二部分  看段

[投影12]看段

从段落内容展开来看，1段和7段的写法基本一样，2段和其他段落的写法基本一样。你能看出段落展开的奥妙吗？

[投影13]树林子：写一样景物，扣住树林往纵深写

垂柳——杨叶——芦苇：并列铺排，横式写多种景物

[投影14]二赞贾平凹：纵式横式巧展开  段落铺排不简单

这就是教写景，王君老师教给了学生段落展开的两种方法：纵式和横式。“为什么这样写”呢？看段，指导似还应再进一步。描写对象先验地决定了描写方法。这就必须有点有面，详略有致。作者描写的显然是一场暴风骤雨，而不是和风细雨。无疑，树林子的狂乱最能表现之，所以，要首选这个景象并不惜笔墨铺张扬厉地专写详写。但这还不够，还必须进一步采用散点式的写法，表现众多景物的纷乱状态尽显风姿雨态。

第三部分   看句

[投影15]看句

如果要评选《风雨》“感动读者”最精妙句，你把桂冠给哪个句子？说说你的推荐原因。

先让学生说，引导学生自己说出来，妙！一个学生说：“我最爱的句子是（最后一句）：‘孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……’。我读出了一种欢乐，特别是那‘一只一只’，井然有序的，不慌不乱的，还写出了孩子们的兴致盎然。这一句最有活力了。”这个学生读出了结尾文势的舒缓，读出了‘一只一只’比‘一只只’的从容不迫，着实不简单！当然，也有学生可能说不太到位。但王君老师有高招，“这句子，好在哪儿，待会儿告诉你。”“这句子，好在哪儿，也待会儿告诉你。”搁置，卖关子，抖包袱，妙！

[投影16]平凹写句：铿锵鼓点短句奖  奇思妙想比喻奖  一气呵成连动奖  多角描摹雕像奖  ……

[投影17]（改句减少第一段第一句的标点，略。）

[投影18]（改句减少第四段第二句的标点，略。）

[投影19]（文中的五个比喻句，略。）

先展示颁奖词，再展示句子来印证。这并没有多少难度。妙就妙在王君老师带“同学们再往前走一步，研究一下老师为什么要颁这些奖。”并有方法指导：“我们来一个对比阅读。”效果非常显著。如，“鼓点铿锵短句奖”，学生就发现了“短句子有一种紧张感，节奏特别快，和大风大雨相得益彰。”“短句子读起来感觉强调的东西特别多……”。而“奇思妙想比喻奖”，王君老师则是指导学生用各种方式朗读，读出了这些句子的奇妙之处。如果“再往前走一步”的话，可不可以不给，也不要“印证”，变演绎为归纳，就让学生归纳“颁奖词”（之后，教师再展示），哪怕学生的表达不那么漂亮，如何？

[投影20]（用诗行排列第一段第一句和第五段第二句，略。）

课文变形处理，让学生更强烈地感受到了动词使用上“一气呵成”的“联动”效果。其实，关于“连动”（“一气呵成连动奖”），修辞学上并无此一说，王君老师发现了它的表达效果，并为之命名，就是一种创造。人类语言，更多的是一种无辞格的修辞，正需要有心人去研究呢。

[投影21]（分段排列第二段的三句话，略。）

这几句分别是写形、色、声。教师可否不给？倒过来，让学生自己找。

[投影22]（第四段的第一句和第七段，略。）

“多角度描摹”，应该是一个固定说法，大概也是学界认可的吧。王君老师给上述句子颁的是“多角描摹雕像奖”，把“多角描摹”与“雕像”拼凑在一起，是否有生硬之感？可否把“雕像”改为写作学上的一个名词“刻画”呢？——即“多角刻画描摹奖”。

[投影23]平凹写句：

铿锵鼓点短句奖  奇思妙想比喻奖  一气呵成连动奖  多角描摹雕像奖  ……

[投影24]三赞贾平凹：修辞炼句真工夫  句句都如原上花

PPT23再一次展示颁奖词，进一步明确并总结了贾平凹写句的特点，总结得精彩——接着，PPT24就是从这方面赞贾平凹。直接给，自然是降低了学生感知的难度，但是不是最好的方法呢？若是学生能发现说出个一二来，无疑更加精彩。

第四部分  看词

[投影25]我们来跟当年年轻的贾平凹PK一下，他的用词是不是真的一词不可换。

[投影26]第一组：树林子像一块面团了，四面都在（  ），（  ）了就（  ），（  ）了再（  ） 。

树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。

第二组：窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿（  ）在东墙上，一会儿（  ）在西墙上，突然（  ）出墙头，立即不见了。

窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。

第三组：几片瓦落下来，像树叶一样斜着（  ），却突然就垂直（  ）下，碎成一堆。

几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。

第四、五、六组：（略。）

是“冲”好，还是“穿”字更好；是“飘”好，还是“飞”字更好？……这番锱铢必争、方寸必较，是极其扎实的语言训练。这里的PK，是我最喜欢的一个环节，作者为什么这样写而不那样写？一个PK，调换比较，四两拨千斤，让学生领悟到了作者用词的精妙所在。

我觉得，除了主要抓住动词，其它方面也有文章可做。如，第一组中全文的第一句“树林子像一块面团了”，劈空而来，先声夺人，一个“了”字，侧面写出了风正狂；再加上“面团”这个喻体，风的狂暴、肆虐，树林子任其蹂躏之景象，尽显其中了。

[投影27]四赞贾平凹：咬文嚼字善推敲  一字一词少疵瑕

“好，可以了。来，做个总结——”接着出示PPT27。这个地方是不是有点儿急促了？管它是实词还是虚词，不必纠缠概念，我们只看用词效果怎样？何不点拨一二？

[投影28]

赞平凹

天地都在他心中，信手拈来有章法。

纵式横式巧展开，段落铺排多变化。

修辞炼句真功夫，句句都如原上花。

咬文嚼字善推敲，一字一词少疵瑕。

侧面描写最霸道，风雨不碰成绝杀。

火眼金心已炼就，短文传世赞平凹。

看篇看段看句看词，每进行完一个环节，都用诗句的形式做小结。四个环节完成后，一首诗自然就形成了，且句句成韵。给了学生一个完整的印象，也使得整堂课浑然一体。我也模仿王君老师赞贾平凹，来赞一赞王君老师的《风雨》一课（生硬得很，滥竽而已）：

赞王君

平凹就是写风雨，教学基点聚焦准。

语用主打特质立，诵读帮辅书声润。

宏观中观和微观，腾挪组合匠心运。

看篇段句再看词，捎带看意设计俊。

不蔓不枝不旁逸，繁华落尽见真淳。

绣口锦心一路修，天下文章数王君。

尾声  看意

[投影29]（女领，下同。）生命的风雨来了！（众合，下同。）我像那片树林子，犹如一块面团，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了……

（略去9段。）

生命的风雨来了！我是那“孩子们”中的一个，趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……

生命的风雨来了，我到底会怎么样呢？

捎带“看意”，收束全课。戛然而止，余音绕梁。结尾一问，问出了思考。好课就是这样，课结束了，又一番思考开启了。

“看意”阶段，王君老师指挥着她的学生“合唱团”，演奏出了这堂课的最强音。我没有亲历课堂，还是听王君老师自己的感受吧：“我只是小小地动了一下文本，我只是给他们选择了一段接近于文本气质的音乐，我只是告诉他们——来！来朗读吧，朗读中有文字最深刻的美。孩子们在惊天动地的心醉神迷的诵读中自然而然进入文本的深处。”^[1]读，最终是要指向写的。王君老师这里的诵读