这是2015年发表的第3篇。

  （发表于《语文报·初教版》2015年第4期）

发表版：

寻求教学内容的合宜与到位

——《背影》说课稿述评

 

【说课稿提要】

心灵之旅第一站：找感动

《背影》是一篇感动了无数人的文章，学习《背影》就是一次感动心灵的旅程。首先，来到感动心灵之旅的第一站：找感动。

通过预习，要让学生明确：文章主要写了一件什么事？表现了怎样的思想感情？

这篇课文一共有7段，最令你感动的是哪一段？（明确是第6段）

默读第6段，勾画出令自己最感动的一句话。想一想，为什么感动。

心灵之旅第二站：品感动

找到感动的句子之后，感动心灵之旅的列车就驶进了第二站：品感动。请同学们各抒己见，说说让自己感动的句子。

引导品读——抓动词，体味动作描写。

有句话写了父亲的动作，的确，作者用了三个生动传神的动词来刻画父亲爬月台的背影。

（板书：攀  缩  倾）

“攀”这个动词，我们一般会在什么情况下用到？明确：月台相对于父亲来说，比较高，父亲翻过月台很困难。

“缩”这个动词对父亲来说是不是一件很容易的事？明确：不容易。因为父亲身体肥胖，年岁已高，且身穿厚重的棉袍。

“倾”又是一个什么样的动作呢？

三个质朴的动词，内涵多丰富，感情浓郁。因此，我们要朗读这句话，就应该努力读出蕴藏在字里行间的深情。朗读时，这三个动词是重读还是轻读？（朗读指导内容略）

这一段写得非常感人，父子情深溢于言表。刚才，同学们品读和赏析的几处句子都非常精彩，很多同学都喜欢这一段，而不喜欢开头写家庭变故的内容，认为写家庭变故的内容是多余的，可以去掉，你同意吗？

解析：祖母去世（丧）、父亲赋闲在家（闲）、借钱办丧事（借）是为后文——父亲买橘子时的背影作铺垫，为作者被感动地流泪作铺垫。

（板书：丧  闲  借）

动作描写和背景交代增加了文章的感人力量。老师用一幅对联传达出这种意思。

（板书：

攀 缩 倾  尤见爱子意

丧 闲 借  更衬舐犊情）

心灵之旅第三站：说感动

同学们领悟到这层意思，感动心灵之旅的列车就来到了第三站：说感动。

“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”在日常生活中，你们被父母百般呵护，享受着亲人们的关爱，一定会有很多感人的经历吧！哪位同学愿意与大家共同分享自己的感动瞬间？

（略）

【简评】

本课“教学”抓住了一个词“感动”，围绕“感动”领着学生找、品、说，思路明晰。不过，单读月台送别的片段就能品出感动，这是习惯思维性在作祟。而且“感动”这个词不是文本中的，如果能从文本中“发现”一个或几个词，建构教学支架，进行主题教学或关键词分析，应该更能深入文本。如王君老师用“活命”一词教《老王》，“冬天”“迂”“泪”三词读《背影》，这些都值得借鉴。

导入和板书设计不乏亮点。至于“说感动”，那就与《背影》一文没有什么关系了。而结束时的“歌”，则是穿靴戴帽了。

模拟课堂说课，说白了是个怪胎，是组织方为节省时间等原因不得已而为之的。模拟课堂又曰虚拟课堂，没有学生要当有学生，但是，老师面对的只是评委，毕竟没有学生啊。像这类的话给人的感觉不是太过怪异了吗？

“不容易，因为父亲身体肥胖，……”

“这位同学说写祖母去世……”

……

请问，学生在哪里呢？说课者怎么知道学生怎么说？又怎么能代替学生来回答？不妨这样：“学生可能这样说……”“如果学生说道……”“我教《背影》的时候，有学生说……”等。改变一下表述的方式，是不是要更好一些呢？

通观本课“教学”：望父买橘品感动；写家庭变故是否多余。如此丰厚的文本，仅抓这两点（而且主要还只是前一点，后一点也没怎么着力）教学则内容略显单薄，还缺乏一种深层设计意识。对比分析父之“窘”和父之“爱”，也许会使学生对文章的理解更加透彻。可见学习《背影》一文，仅仅只是这样简单“感动”一下是很难到位的。

导而弗牵则和。拽着学生走，这种板块式活动设计虽便于操作，但走到今天已尽显其死板僵化的弊端。深入研读文本，根据文本特质选择合宜的教学内容，是教学设计之本。

 

原稿：

 

寻求教学内容的合宜与到位

    ——《背影》说课稿述评

 

一.激情导入

同学们，谈到中国现代散文，就不能不谈到朱自清先生。1928年10月朱自清先生的一本散文集出版了，他立刻给远在扬州的父亲寄去了一本，老人非常高兴，仔细地翻看着儿子的新书，看着，看着，老人不由得热泪盈眶，原来他看到了一篇儿子写自己的文章，这就是《背影》。（板书课题：《背影》）

二.活动任务

学习如航海，有了目标才能扬帆远航，本课活动任务：

1.朗读课文，理解父子情深。

2.品味语言，感受文章内涵。

三.活动过程

活动一  心灵之旅第一站：找感动

同学们，《背影》是一篇感动了无数人的文章，学习《背影》就是一次感动心灵的旅程。

首先，咱们就来到感动心灵之旅的第一站：找感动。

课前，同学们已经充分预习了课文，文章主要写了一件什么事？表现了怎样的思想感情？这篇课文一共有7段，最令你们感动的是哪一段？

第6段，下面请同学们默读这一自然段，勾画出令自己最感动的一句话，想一想，为什么感动？

活动二  心灵之旅第二站：品感动

好，同学们，找到了感动的句子之后，咱们感动心灵之旅的列车就驶进了第二站：品感动。

请同学们各抒己见，说说让你感动的句子。

这位同学说得真好，这句话写了父亲的动作，的确，作者用了三个生动传神的动词来刻画父亲爬月台的背影！（板书：攀  缩  倾）“攀”这个动词，我们一般会在什么情况下用到？“爬山”、“攀岩”……同学们说的不错，这说明月台相对于父亲来说，比较高，父亲翻过月台很困难！那么，“缩”这个动词对父亲来说是不是一件很容易的事？“不容易，因为父亲身体肥胖，年岁已高，身穿棉袍、衣服厚！”那么“倾”又是一个什么样的动作呢？

同学们看，三个质朴的动词，内涵多丰富！感情又是多深厚！因此，我们要朗读这句话，就应该努力读出蕴藏在字里行间的深情。

朗读时，这三个动词是重读还是轻读？

（朗读指导内容略）

哪位同学有感情地再次朗读这句话？

好，读得真不错！这一段中让人感动的精彩句子还有很多，请同学们畅所欲言，勇于展示。

……

这一段写得非常感人，父子情深溢于言表，刚才，同学们的品读和赏析的几处句子非常精彩，很多同学都喜欢这一段，而不喜欢开头写家庭变故的内容，认为写家庭变故的内容是多余的，可以去掉，你同意吗？

好，这位同学说写祖母去世（丧）、父亲赋闲在家（闲）、借钱办丧事（借）是为后文做铺垫、为父亲买橘子时的背影作铺垫、为作者被感动地流泪作铺垫，（板书：丧  闲  借）老师再补充一点，同时也增加了文章的感人力量，家庭变故这么大，打击这么大！父亲还要亲自送儿子，亲自为儿子买橘子，多好的父亲！多深沉的父爱啊！感人的力量陡然增添了很多。老师用一幅对联传达出这种意思（边讲解边板书）：

攀缩倾  尤见爱子意

丧闲借  更衬舐犊情

活动三  心灵之旅第三站：说感动

好，同学们领悟到这层意思，咱们感动心灵之旅的列车就来到了第三站：说感动。

“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”在日常生活中，你们被父母百般呵护，享受着亲人们的关爱，一定会有很多感人的经历吧！哪位同学愿意让大家共同分享自己的感动瞬间？

……

说的真感人啊！而且还学习借鉴课文的语言、动作和心理描写。

四.活动结束

同学们，父亲就像一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲就像一把伞，为我撑起无雨的天空。父亲更像一首永远不老的歌，最后请欣赏刘和刚的《父亲》，让我们在歌声中再次感受那深沉的父爱、再现父亲那难忘的背影！

 

简评：

    本课“教学”抓住了一个词“感动”，围绕“感动”领着学生找、品、说，思路简明。不过，单读月台送别的片段就能品出感动，这是习惯思维在作祟。而且“感动”这个词不是文本中的，如果能从文本中“发现”一个或几个词，建构教学支架，主题教学或关键词分析，应该更能深入文本。如王君老师，“活命”一词教《老王》，“冬天”“迂”“泪”三词读《背影》，值得借鉴。

   （“活”出高贵的生“命”——《老王》教学实录.语文教学通讯.2012.9

    生之苦痛与爱之艰难──《背影》再读.中学语文教学.2011.11）

    至于“说”，那就与《背影》一文没有什么关系了。而最后的“歌”，则是穿靴戴帽了。如果要拓展，在这个环节联系回扣一下导入内容，也不失为一种选择。窃以为，作为经典定篇，学习文本本身就得费很多时间和精力，如果立足文本本身，不靠拓展，也能够带领学生进入文本深处，岂不是更好？

    模拟课堂说课，说白了是个怪胎，是组织方为节省时间等原因不得已而为之的。模拟课堂或曰虚拟课堂，没有学生要当作有学生，但是，老师面对的只是评委，毕竟没有学生啊。下面这类的话给人的感觉不是太过怪异了吗？

    “不容易，因为父亲身体肥胖，……”

    “这位同学说写祖母去世……”

    请问，学生在哪里呢？你怎么知道学生怎么说？老师怎么能代替学生来回答？不妨这样：“学生可能这样说……”，“如果学生说道……”，“我教《背影》的时候，有学生说……”等，改变一下表述的方式，是不是要更好一些呢？

    通观本课“教学”：望父买橘品感动；写家庭变故是否多余。如此丰厚的文本，仅抓了这两点（而且主要还只是前一点）教学内容未免单薄了些，还缺乏一种深层设计意识。对比分析父之“窘”和父之“爱”，也许会使学生对文章的理解更加透彻。学习《背影》一文，仅仅只是这样简单“感动”一下，适合吗？到位了吗？拙文《此情可待成追忆——<背影>备课札记》已提及，在此我就不赘述了。

    还有一点感受：导而弗牵则和。拽着学生走，这种板块式活动设计虽便于操作，但走到今天已尽显其死板僵化的弊端。深入研读文本，根据文本特质选择合宜的教学内容，是教学设计之本。

2014年12月