课堂教学模式改来改去，究竟哪种好？

    记忆中，每学年的工作总结中，我总会郑重地写上一句：这一学年，我认真学习新的教育教学理念并积极落实到课堂教学中等诸如此类的句子。

    回顾三十年的教学生涯，除了上课，其它最重要的内容，就是不断学习探索实践各种新的教学方法、新的课堂模式，我们仿佛一直走在课改的路上，从来没有停止过，但是，到底哪一种才是最适合我们的教学方法？直到今天，我们也还是正在探索的路上。

    针对新的教育教学理念与课程改革，我们一贯的评价是：这不仅是教学方法的调整，更是教育价值观的系统性重塑。比如，从学生的被动学习到主动学习，从老师讲到学生讲，从满堂灌到精讲少讲等等，这些从“育分”到“育人”的过程探索，都体现了教育者的孜孜不倦和永不放弃的追求。

    从“三五X”教学模式，到“三段九环”教学模式，从学习“费曼教学法”到“高效课堂”的探索，再到“学本课堂”的促成，现如今结合学本课堂探索出的“两小”教学模式的落地实施，其共同的价值导向都是：突出学生的主体地位，以学生的学为中心，达成高效课堂。

    在这期间也认真地学习过一些知名专家的教育言论和教育观点，但都只是学习而已，基于各种原因而无法贯彻落实，或者感觉他们的观点和言论多少都缺乏可行性，如空中楼阁，泛泛言之而已。

     我参加过的现场课改培训和学习有很多，印象比较深的有几次学习外地的教学模式，比如，二十多年前学习过江苏省泰州中学的“行政班和走班”，目的在于引导课堂从“教为中心”转向“学为中心”，而学习完后，我们根据自己的实际情况，在课堂上稍微尝试了一番，觉着还是不实用，后来就不了了之了。

    印象最深的当属山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。第一个“三”即课堂自主学习的“三特点”：立体式、大容量、快节奏；第二个“三”即自主学习“三模块”：预习、展示、反馈。“六”即课堂展示“六环节”：预习交流--明确目标--分组合作--展示提升--穿插巩固--达标测评。

    记得他们的教室里没有讲台，学生以小组“圆桌”形式就座，四面墙壁和走廊都有黑板，供学生随时板书展示，教师的讲授时间被严格限制，教师的主要作用是引导、点拨和组织。这种教法极大地培养了学生的自信心、表达能力和合作精神，而且当时，该校的中考升学率几乎达到了100%，杜郎口中学也从农村薄弱学校转变为全国名校，吸引了全国各地的众多的学校去参观学习。

    与之前的泰州模式相比，杜郎口模式是一场更为彻底的课堂改革，而我们作为外人学习归来后，限于各种主客观因素，我们也同样没有办法照搬模仿，只能吸取他们的教学精髓：充分调动学生的积极性，充分突出学生的主体地位。

  

    而我们自己也根据校情和学情，摸索出了我们自己的教学模式，比如我们正在推行的“两小”课堂模式，即，“小组合作学习”和“小老师”的培养，这种课堂模式操作起来简单易行，而且非常灵活，学生能接受也非常喜欢。到目前为止，这种教学模式我们也是根据各个年级的情况和学科特点灵活运用，而并没有采取“一刀切”的机制强迫老师执行。

     教学模式不能盲目跟风，更不能机械模仿别人，别人的可以学习、可以借鉴，可以提升转化，就是不能拿来就用，而且也不一定适合你自己。因此，教育机制内最忌强制性的“硬安排”。教无定法，学无定法，教育的对象是人，不是物，教学模式方法也不能拘一，一定要灵活。根据学生特点和学科特点，结合教师自身的教学风格，本着“学为中心”的理念，摸索出适合自己的教法就是最好的教法。

     结合这么多年的探索实践，我感觉在教学上并不存在一个适合所有人的“最佳”固定教学模式，但是不管哪种模式，一定要遵循教育的核心理念：以学习者为中心，以素养为导向。方向对了，教育的路子就不会错。

    在教育实施过程中，最核心的方法策略是尊重差异、因材施教。教育的最终目的是激发学生的内驱力与自主性，现在的学生为什么会有那么多厌学的？为什么那么多学生没有学习动力？当然原因有很多，但与我们的课堂教学不无关系，大多数的课堂教学可能激发不起学生学习的乐趣，他们当中很多只是为了学习而学习。

   应该如何激发学生学习的内驱力，充分调动他们的学习积极性、提高他们的学习效率？在这里限于篇幅，后面再去探讨吧。