新课堂教学思考

随着《普通高中课程标准（2017年版2020年/2025年修订）》的全面实施，我国基础教育改革进入了以“核心素养”为导向的深水区。从学科核心素养到学生核心素养，意味着教育回归到了对人的培养上。

从这个角度去看新课程，我们就会明白新课程调整的不仅仅是内容，而是从理念到实践、从目标到方法的全方位的育人方式转型。作为衔接基础教育和高等教育的高中，我们必须去思考基于育人、基于新课标带来的课堂教学的变化。

我的思考主要有七个方面：

一、课堂功能：从“学科教学”走向“生命教学”

传统高中课堂的核心功能是“学科教学”，即高效、系统地向学生传授特定学科的既定知识体系，课堂其实是知识传授的主渠道、主阵地。新课程实施后，课堂功能应升华为“生命教学”。这意味着，课堂不仅是学习知识的场所，更是师生生命相遇、精神成长的家园。比如，学习《赤壁赋》，目标不仅是文言词汇和篇章结构，更是引导学生体悟苏轼在人生困顿中的豁达宇宙观与生命哲学，完成一次跨越千年的精神对话。让课堂成为点燃思想、陶冶情感、塑造价值观的生命场域，这是我们要追求的目标。

二、教学方向：从“教学”走向“教育”

“教学”重在“学问”，即教授具体的知识与解题技能；“教育”则重在“育人”，关乎人的全面成长与发展。高中是学生世界观、人生观、价值观成型的关键期，因此，教学方向必须从狭隘的“教学”转向宽广的“教育”。就像思政课，不仅仅是政治老师的责任，物理老师、化学老师，各科老师都有责任利用学科思想对学生进行思政教育。比如在物理课上，除了推导定律、解答习题，还要讲述科学发现的历程，弘扬求真务实的科学精神，探讨科技伦理，从而培养学生的理性思维与社会责任感。

三、教学目标：从“知识、能力”走向“素养”

我初登讲台时，课堂教学目标是“双基”（基础知识和基本技能），后来变成了“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），现在是“学科核心素养”，这是知识、能力、情感、态度、价值观的综合体现与在真实情境中的综合应用。这一点其实大家都知道，只是很多老师在课堂上，还是忙着强调“双基”。时代变了，学生也变了，我们要与时俱进，这样才不会被淘汰。

四、教学依据：从“课本”走向“课标”

过去，“教什么”“考什么”很大程度上由教材（课本）决定，我们经常说依纲扣本，就是依据教学大纲和课本，所以大家都在“教教材”。新课标背景下，教材是重要的学习资源，是素材，但教学的最终依据是课程标准。课标规定了学生应达到的素养目标、课程内容和学业质量要求。教师需要增强“用教材教”而非“教教材”的意识，以课标为纲，有机整合、创造性地使用多种教学资源，甚至可以围绕核心任务对教材单元进行重组，确保教学直接指向素养目标的达成。

五、教学关系：从“教学”走向“助学”

很多人感慨现在的学生不如以前的学生尊重老师，我分析原因之一就是现在的老师不是知识的权威了。随着AI的普及，任何一部手机的知识储备都会超过老师。当老师不是知识的唯一发言人，我们又凭什么赢得学生的尊重。这就要求我们改变自己的角色认知，从高高在上的“教学者”转变为学生学习的“助学者”，就是成为帮助学生学习的人。我们可以设计、引导，但不能包办、替代。教师的核心任务是为学生的主动探究、深度学习搭建“脚手架”、创设情境、提供资源、及时反馈。这种“助学”关系，旨在激发学生内生动力，培养其自主学习和终身学习的能力。

六、教学方式：从“教师教”走向“学生学”

与教学关系变革相辅相成的是教学方式的转变。当课堂生态从教师的“讲授”转向学生的“学习”时，我们要借助新的学习方式，如：项目式学习、任务型学习、探究式学习、合作学习等。以政治或地理为例，可以围绕“家乡的生态文明建设”设计一个项目，让学生分组进行实地调查、数据收集、问题分析、提出方案并展示成果。在这个过程中，知识由学生主动建构，能力在实践应用中生成，素养在协作与反思中得以内化。

七、教学目的：从“育分”走向“育人”

在激烈的升学竞争压力下，高中课堂曾一度演变为“分数助推器”，教学目的简化为“增分”。新课标的要义，正是要将教育拉回“育人”的正轨。教育的终极产品不是分数，而是德智体美劳全面发展的、能够担当民族复兴大任的时代新人。从“育分”到“育人”，要求我们评价学生不再唯分数论，而要关注其思维品质、创新精神、实践能力、健全人格与责任担当。人比分数重要，分数是“1”后面的“0”，前面的“1”越强大，后面的“0”就越多。

如果为高中新课堂勾勒一幅新图景的话，我想它应该是这个样子：它是一个以课标为引领、以素养为目标、以学生为中心、以生命成长为旨归的灵动场所。

总之，新时代、新课标、新课程、新高考、新智能，在这样的大背景下，高中课堂可能还会发生更多的变化。我所思考的暂时就这么多，期待看到新课堂！