老师们想提高教学质量，要养成这七个教学习惯

高振荣 

作为老师，你是否遇到过这样的困扰：想像名师一样地在课堂上运筹帷幄，游刃有余，但模仿不来；对于学习能力较弱的学生，百般“呵护”，但不见成效；感觉自己的教学生涯，日复一日的“今天重复着昨天的故事”，没有任何成长和改善…

每位教师都渴望自己能在课堂上实现高效教学，渴望学生拥有卓越的学习成效，取得很大的进步。这一目标在很大程度上与教师的教学习惯有很大关系。

大道至简，贵在持恒。把一些正确的、常规的、普遍的方法坚持落实、长时间执行，使之成为习惯，出效果是迟早的。那么，到底有哪些习惯需要教师培养呢？

一、深钻课标教材的习惯

 课标是教学的“指南针”，教材是课堂的“施工图”，深钻课标教材，逐字研读课标，吃透教材编排的内在逻辑，方能明确每节课的核心素养，教与学的目标和育人价值，让教学不偏航、不缺位。

1、课标为纲，锚定教学尺度。课程标准是教育教学的纲领性文件，但课标不是束缚教学的枷锁，而是引领教学的灯塔，读懂课标，才能知道教什么、教到什么程度，才能让每一堂课都有明确的育人指向。

2、教材为基，理清逻辑脉络。教材是课标理念的具体载体，深钻教材，不仅要读懂“教什么”，更要读懂“为什么这么教”“怎么教能培养思维”，避免知识碎片化。

  3、融情于教，挖掘育人价值。深钻课标教材，不仅要注重学科知识的传授与思维的训练，更应关注学生品德素养与社会责任意识的培养。数学教学应有机融合知识传授、能力培养与德育渗透，引导学生形成独立思考、勇于探索的精神，实事求是的科学态度，以及正确的人生观和强烈的社会责任感，从而促进学生全面发展

二、精准学情分析的习惯 

“因材施教”是教育的永恒唯一原则，精准学情分析则是落实这一原则的前提。学生的认知起点、思维方式、学习习惯各有差异，唯有通过多元方式动态把握学情，才能找准教学切入点，让每一位学生都能在原有基础上成长。

1、课前调研，找准认知起点。学生的认知起点是教学的基础，课前可通过检测、预习反馈、访谈等形式，了解学生旧知掌握情况与新知预习程度，精准定位教学起点，让教学衔接自然，降低学习难度，提升教学效率。

2、课堂观察，捕捉思维动态。课堂是掌握学情的主阵地，教师需时刻关注学生的眼神、表情、发言、操作，捕捉思维动态，及时调整教学节奏与方法。

3、作业反馈，细化成长需求。作业是检验学习效果、发现问题的重要载体，精准反馈不仅要批改对错，更要分析错误原因，找准学习漏洞。将作业错误分类整理，针对共性问题优化后续教学，针对个性问题开展个别辅导，让作业反馈成为“以学定教”的重要依据。

 三、优化教学设计的习惯 

教学设计是教师实施课堂教学的书面计划，是课堂教学的蓝图，如果把一堂课比喻成“炒菜”，那教学设计就是考虑要得到这盘菜，作为“厨师”要准备什么？步骤是什么？如何才能最优化？是教师从“被动授课”走向“主动创课”的核心。

1、践行“三备三问”，夯实设计基础。“三备三问”是优化教学设计的关键方法，“三备”即备课标、备教材、备学情，“三问”即问“为什么教”“教什么”“怎么教”。

 2、创设生活化情境，激发学习兴趣。“数学源于生活，应用于生活”，生活化情境能让抽象知识直观化，拉近数学与生活的距离，让学生在熟悉的场景中感受数学的实用价值，激发探究欲望，让学习从被动接受变为主动参与。

3、设计阶梯式问题链，引导思维进阶。问题是思维的起点，阶梯式问题链需遵循“由浅入深、循序渐进”原则，适配不同层次学生的思维能力。让学生在解决问题的过程中逐步提升思维水平，感受思考的乐趣，培养探究精神。

 四、高效课堂实施习惯 

课堂是教学的主阵地，课堂的高效，是在有限时间内，让学生主动参与、高效学习知识、提升能力，实现“减负增效”，推动教学从“重讲授”走向“重探究”，从“重知识”走向“重素养”。

1、先思后导。教师通过创设真实情境、提出关键问题，点燃学生的思维火花，引导他们主动质疑、深入探究。教师的“导”立足于学生的“思”，在关键处精准点拨与梳理，将零散的思考引向知识的纵深。

 2、先练后讲。通过设计环环相扣的探究任务与阶梯练习，让学生先尝试、先思考，在“做”中发现问题、识别盲区，在实践中感知，在探索中学习。随后，教师的“讲”聚焦共性问题、核心概念和思维方法，实现精讲提升。这种“任务驱动”模式极大地提升了学生的课堂参与度和知识迁移能力。

  3、当堂检测。通过设计简短、精准、科学的达标测评，及时验收学生对本节课的核心知识与技能的掌握情况。如同为课堂学习安装了一块“实时仪表盘”，帮助教师快速、准确地掌握学情，评估教学目标的达成度，同时也让学生清晰了解自身学习状况，实现了“教学-学习-评价”的闭环管理。

 4、当堂点评。教师对检测结果和整个学习过程给予即时、精准的反馈与总结，将零散知识点整合成体系化的网络，并对学生的思维方式和解题策略进行升华指导。通过当堂点评，学生的认知结构得以优化，关键能力获得有效强化，实现了从“学会”到“会学”的质变飞跃。 

五、精心设计作业习惯。

 作业是课堂教学的延伸，需遵循“减量提质、分层弹性、注重反馈”原则，推行“分层作业+弹性作业”，既能巩固知识，又能兼顾差异，培养自主学习能力。

 1、分层设计，兼顾差异。根据学生学习能力将作业分为基础题、进阶题、拓展题，让学生自主选择，实现“人人都能获得良好数学教育，不同的人在数学上得到不同发展”的目标。

2、弹性作业，激发自主。采用“必做题+选做题”模式，学生按需选择。弹性设计打破作业束缚，让学生从“被动完成”走向“主动探究”，在感受数学乐趣的同时，培养自主学习与创新意识。

 3、严控总量，提质增效。要精选典型题目，避免重复低效，实现“减量提质”，让作业真正发挥巩固知识、培养思维、提升能力的作用。

4、注重反馈，二次批改。及时精准的反馈能帮助学生纠正错误，教师需写出针对性评语，肯定优点、指出问题；推行二次批，让学生修改后再批改，确保知识真正掌握，形成作业闭环，同时为教学调整提供依据。

六、持续反思改进习惯 

教学反思是教师专业成长的核心路径，是从“经验型”走向“研究型”的关键。教学中，每堂课都有优劣之处，唯有课后及时反思、定期教研研讨，在反思中总结经验、优化方法，提炼升华，才能不断提升教学能力。

1、课后反思，沉淀经验。反思是成长的催化剂，每一次反思，都是一次进步。每节课结束后，及时记录成功之处、不足之点、学生表现与教学困惑，分析原因、提出改进措施。反思无需长篇大论，贵在及时真实，日积月累便能沉淀丰富教学经验。 

2、教研研讨，取长补短。教研研讨是教师交流经验、解决问题的重要平台，通过分享困惑、探讨课题、碰撞思维，能跳出个人局限，学习他人先进方法，共同提升教学水平。

3、迭代方法，持续优化。反思与教研的最终目的是优化教学方法，将总结的经验、提出的措施运用到后续教学中，不断迭代调整，让教学更贴合学生需求，更具实效性。教学是遗憾的艺术，唯有持续改进，才能让课堂越来越完善，能力越来越精进。

 七、终身学习提升习惯

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教育的新理念、新方法、新技术不断涌现，教师唯有保持终身学习习惯，主动更新知识、拓宽视野，跨领域学习，才能跟上时代步伐，适应教育需求，这是研究型教师的核心品质。

1、参与培训，更新理念。线上线下培训是学习前沿教育理念与方法的重要途径，主动参与各级各类培训，如核心素养教学、信息技术融合等专题培训，能跳出教学舒适区，将新理念运用到实践中，推动教学创新。

2、研读名著，积淀底蕴。教育名著是智慧的结晶，研读《给教师的建议》《陶行知教育文集》《儿童心理学》等著作，能提升教育理论素养，树立科学教育观，让教学更具智慧、深度与科学性，避免盲目教学。

3、借鉴名师，创新方法。名师是教育的标杆，通过观看课堂视频、阅读教学案例、学习示范课，借鉴名师的设计思路、课堂互动、教学智慧，结合自身教学风格与学生实际创新运用，形成个人教学特色，让教学之路走得更远更稳。