让学生“动”起来，激活课堂生命力的教学转型

       学生是鲜活的生命个体，而非被动接受知识的容器。生命的成长固然需要阳光雨露与精心呵护，但究其本质，终究要依托于自身内在的生长力与生命能量。

       裴娣娜教授主持的国家社会科学基金“十一五”教育学重点课题“我国基础教育未来发展新特征研究”，经五年探索构建了由“区域性决策力、校长领导力、学生学习力”组成的“三力模型”。其中，“学习力”作为一个开创性研究领域，从人的发展原点出发，致力于重构我国学生的学习生成路径。该模型的构建为揭示学生学习的内在机制与成长规律提供了全新视角，也为学校教育改革开辟了崭新领域。

       裴娣娜教授对“学习力”的界定独树一帜：学习力即学生的生长力（活力与能量），是人的生成、生长与发展的根本，是饱满生命能量与活力的体现。其生成发展过程，本质上是主体经验的持续积累与自我重构的内在体悟。

       以学习力框架审视当前课堂教学，突出问题表现为合作探究的匮乏、活动体验的缺失。原上海市教委副主任张民生曾深刻反思：课堂的变化仅在于声光电等多媒体技术的应用，教学理念与行为却裹足不前，学生主体地位未能真正落实。浙江省新课程实验的某次调研数据同样令人深思：41.4%的教师认为问题情境教学不必要；61.5%的教师感到新课标教学要求难以把握；48.8%的教师认为学生探究活动难以组织；高达80%的教师仍以讲授式为主。这些数据显示，转变教师教学观念、落实学生主体地位已刻不容缓——唯有让学生真正“动”起来，课堂才能焕发活力，学生才能获得真实发展。

    一、学习力结构框架的核心要素

       1.学习力结构模型解析

       该模型由三个层次六大要素构成：

       第一层次：人的基本素质（1）知识与经验；（2）策略与反思；（3）意志与进取。

       第二层次：实现发展的基本路径（4）实践与活动；（5）协作与交往。

       第三层次：人发展的最高境界（6）批判与创新

       第一层次构成学习与发展的三大基础要素。将“知识与经验”作为首要基础，体现了对经验积累与重构的重视；以“策略与反思”凸显智慧维度；以“意志与进取”强调社会适应性与责任感。这一分析框架实现了对思维、毅力等传统学习理论的突破与超越。

       第二层次揭示了“实践与活动”和“合作与交往”是影响人发展的两大核心机制。正是通过实践与合作，学生建立起主体实践经验与内在自我调整机制，实现真实的学习与发展。

       第三层次指明人发展的最高目标：在批判与创新中学会生活、学习、工作与创造，成为有益于社会的人。

       三大层次六要素既相互独立又彼此制约，共同构成全面而个性多样的人的发展模式，培育具有自主性、主动性与创造性的强主体性个体。

       2.“动起来”：课堂教学的必然选择

       在分数至上的压力下，许多教师教育观念模糊、教育原则淡化，课堂教学形式单一、教师讲授过多，“一言堂”与单向灌输成为常态，深层次互动缺失，课堂生机枯竭。教师讲授辛苦，教学效果却难尽人意。

       学习力理论的提出，要求我们对学校教育价值功能与教师的教育观念、行为进行深度审视。唯有实现教育观念与行为的根本转变，才能激活教师创造潜能，探索实现学生个性差异发展的有效路径。深入分析学习力框架第二层次可见，“实践与活动”与“协作与交往”两大要素共同指明了发展的基本路径——在活动与实践基础上通过交往实现学习力提升。

       因此，转变教师教育观念的首要任务，是转变课堂教学观念，树立核心理念：让学生“动”起来，使课堂充满活力。这既是发挥学生主体作用、提升课堂教学效益的必然要求，也是强“实践与活动”“协作与交往”两大要素、实现学习力提升的根本途径。

二、“动起来”与“学习金字塔”理论

       1. 理论内涵

       “学习金字塔”理论由美国学习专家爱德加·戴尔于1946年提出，源自美国缅因州国家训练实验室的研究成果。该理论以数据形式揭示了不同学习方式下，学习者两周后的平均知识保持率：塔尖的“听讲”方式（教师讲、学生听）——我们最熟悉的方式却效果最低（30%以下）；塔基的“教别人”或“马上应用”——效果最好（可保持90%的学习内容）。

       约瑟夫·特雷纳曼的课堂测试进一步证实：教师讲解15分钟，学生记住41%；讲解30分钟，仅记住前15分钟内容的23%；讲解40分钟，则降至20%。

       2.教学启示

       学习不是简单的信息给予，而是教师引导下的学生主动获取。给予意味着无选择性全盘接收，获取则强调内化、筛选与吸收。教学质量与教师讲解时长并不成正相关。因此，课堂教学必须减少讲与听，增加说与做，让学生真正“动”起来。

       三、“动起来”与“有效教学”

       美国得克萨斯大学教育学院教授加里·鲍里奇在《有效教学方法》一书中提出了判断课堂效果的七个维度：班级管理、课堂氛围、任务导向、学生参与、教学方法、学生成就、知识结构。其中三个维度与“动起来”密切相关：

       维度二：温暖的学习氛围。教师应重视学生表达需求，关注并满足其表现欲望，提供展示机会。对错误回答应给予鼓励而非批评，积极创设互动环境，提供合作学习与小组活动机会，淡化个体竞争。

       维度四：学生的积极投入。单纯指令“只能这样做”效果有限。应多创造真实情境下的应用机会，实现“讲授—练习—反馈—检查”，四个环节相互协调，应尽量在课堂内完成。

       维度六：多样的教学方法。教师应通过讨论真实情境问题激发兴趣，保持教学激情，提升提问技巧（平衡集中性问题与开放性问题），充分接纳学生观点，利用学生想法推进教学。

       可见，有效教学的多个维度均与师生互动、生生互动的“动起来”密不可分。

       四、“动起来”的实践典范

       1. 后“茶馆式”教学

       上海静教院附校的后“茶馆式”教学获2010年全国基础教育课程改革成果一等奖，它是轻负高质、有效教学的典型范式，获得了国内外专家的广泛认可。其基本形态为“读读、议议、练练、讲讲、做做”，具有“一个核心、两个特征”的特点。

       一个核心：以“议”为核心，本质是师生、生生的对话，是一种交流与互动。

       两个特征：一是学生自己能学会的教师不讲；二是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

       该范式通过“读、练、做”实现学生自主实践体验，通过“讲、议”构建合作学习与学习共同体，完美体现了学习力第二层次的核心要素。

       2.洋思中学“先学后教”模式

       江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，曾经风靡一时，产生了广泛影响。先学：指学生在教师预设指导下自我实践、探究、学习；后教：指课堂上，在学生“先学”基础上，教师组织引导学生为解决“先学”中存在的相关问题，所进行的相互实践、相互探究、相互学习；当堂训练：就是在课堂上，在“先学”和“后教”的基础上，为了检测学生目标达成的情况，教师组织、引导学生对“学”与“教”的内容进行反馈。

       洋思模式中，无论是“先学”还是“当堂训练”，体现的都是一种学生自己的一种“活动”，而这里的“后教”，是教师组织、引导学生的相互学习和探究，体现的是一种“生生互动、师生互动”。

       3.共性分析

       两个典型案例的共通之处在于：一是学生自主参与（思考、学习、阅读、练习、操作）；二是多向互动（生生、师生），且互动均基于学生真实问题展开。这些实践恰恰为学习力框架第二层次提供了有力实证。

       五、研究结论与实践路径

       基于裴娣娜教授学习力框架第二层次“实践与活动”“协作与交往”两大要素，结合“学习金字塔”、“有效教学”等理论，汲取典型教改范式的共同核心，提炼优秀教师的教学经验。我们提出：打造“动”起来的课堂是提升教学质量与学习力的关键，也是我们应有的课堂教学理念。

       1.“动”的双重内涵

       一是形式的多样性：强调参与和体验，实现讲练结合、读议结合、做演结合等多种形式；二是方法的互动性：强调合作对话，构建生生之间、师生之间的织网式交流互动。

       2.用学生想法驱动互动

       “生生互动”体现为学生之间的讨论、互评与补充；“师生互动”应基于学生产生疑问或问题展开。布鲁纳指出，教学是持续提出并解决问题的活动，而问题应源于学生，应充分利用学生想法推进教学。

       3.“动起来”的实践要点

       （1）手动：数学课也需要实验和演示

       打破数学课无实验的刻板印象，通过学生参与的实验演示深化概念理解。如椭圆定义可用图钉、绳子现场演示；圆滚动轨迹问题可借助实体模型与直尺操作。应充分利用立体几何模型与信息技术，使更多的数学问题情境化、直观化。部分学校也构建了数学实验室，应充分发挥其功能，践行“做中学”，强化“实践与协作”要素。

       如这样的问题（右图）：它是2008年环青海湖国际公路自行车赛的一张图片.假如在第一个选手的自行车轮子上喷上一个白印记，那么当自行车在笔直的道路上行驶时，白色印记会画出什么样的曲线？

       上述实际问题抽象成数学问题就是：当一个圆沿着一条定直线无滑动地滚动时，圆周上一个定点的轨迹是什么？

       而实际上，配上一个圆的模型和一把直尺，可以很方便地让学生操作一下，以使学生更有体会。

       （2）训练：“动”的重要载体

       数学教学离不开训练，这是重要的实践活动。“课堂训练”既能巩固知识、检测目标达成，又能暴露并解决问题，拓展思维，提升能力。训练的形式可以是多样的：纸笔、口头、操作训练；集中、分散训练等。

       洋思中学的教学经验中的“先学后教，当堂训练”可以说是训练水平较高的一个范例，给我们以足够的启示。它的“当堂训练”一般包括三个步骤：一是自练，学生自己对所学内容进行自我总结、盘点，并提出新的问题与疑惑；二是组练，学生所在学习小组的成员就学习内容交流收获，提出疑问；三是导练，老师根据“先学”与“后教”的情况，在事先准备训练题的基础上，再选择一些有益于学生提升认识、排解疑难的题目进行训练，从而进一步巩固所学、提升认识、发现疑难，为后面有针对性的教学提供最真实的教学资源。

       这里的“当堂训练”有三个特点：及时性、达成性、反思性。这与加里·鲍里奇“有效教学”中“讲授、练习、反馈、检查”四个环节的要求高度契合，也符合美国“高中教师专业评估体系”中关于“给予学生反馈、学生自我评价、检测学习进展”的“课堂评价”要求。

       （3）脑动：“动”的价值核心

       课堂教学最重要的是要引发学生足够思维活动。追求学生积极参与、有深度思考的课堂，就是要通过情境设计、问题驱动、问题链的设计、问题的联系与变化来激活课堂，促进思维能力的提高。

       （4）互动：教学的本质特征

       真正的教学互动不是简单“师问生答”的单向活动，也不只是你来我往的“网球状”互动，而是师生、生生之间的“织网状”多向互动，它体现了“协作与交往”的深层内涵。美国“教师专业评估体系”特别强调营造相互尊重、和谐融洽的互动环境。

       （5）智慧问答：提升互动质量

       教学过程是持续提出并解决问题的过程，问题应源于学生而非教师。课堂问答的质量决定了互动的深度。对学生问题的回答，教师应该有正确的理答，那就是通过回答要不断激发和提升学生的思考。对诊断性理答中的肯定，应予提升肯定：更深层次地揭示“对在哪里”，对学生回答的内容和方式进行评价、概括和提炼；对诊断性理答中的否定，应予否定探索：错在哪里？为什么错？怎样究错？学生的错误甚至是一种资源，是一种生成性的教学资源，可以帮助大家思考更多的问题。

       打造高质量课堂、提升教学质量与学习力，需要正确理念的引领。面对纷繁复杂的各种教育理念，教师应保持清醒，回归教育规律、教学本质的原点。我们提出“让学生‘动'起来，使课堂充满活力”，这一理念既符合人的认识规律、发展规律与教育规律，又简洁明了、通俗易懂，能够有效引领、指导并规范教学实践，实现课堂教学的真正转型。