究竟什么样的教学模式最好？

孔风丽

目前，部分学校的课堂教学正面临着不容忽视的困境：一方面，生源质量参差不齐，部分学生学习基础薄弱、学习主动性不足，课堂上睡觉、走神等现象屡见不鲜；另一方面，传统“满堂灌”的教学模式，既无法保障基本的教学效果与质量，更与新时代课堂改革的要求相去甚远。与此同时，一些教师对先进的教学改革理念、创新的教学策略缺乏深入研究与主动学习的意识，教学方法陈旧固化。在此背景下，构建一套贴合本校实际学情的课堂模式，已成为突破教学瓶颈、提升办学质量的必然选择。

课堂模式的选择与创新，恰如太极招式，流派繁多却无“一招鲜吃遍天”的万能范式。教育改革的实践反复证明，“学他人之经，走自己之路”，才是课堂改革的核心要义。这就要求我们，既要主动学习新教育模式下的课堂改革经验，汲取先进理念的精髓，更要立足本校的办学定位、师资水平、学生特点，对借鉴的模式进行本土化的改造与创新，最终形成适配本校学生成长需求的特色课堂模式——这才是真正具有生命力的课堂改革。

一、素养导向下课堂模式的构建要求

首先我们需要知道新教育改革背景下的课堂模式要求，必须以核心素养为导向，深度凸显人本思想，始终坚持以学生为中心的教学原则，践行“教学合一”的理念。具体而言，需牢牢把握以下几个核心方向：

1. 坚持教学评一体化驱动：将课堂教学、学生学习、效果评价三者有机融合，在教学设计之初就明确评价标准，在教学过程中嵌入过程性评价，通过评价反哺教学，确保每一个教学环节都指向学生的素养提升。

2. 聚焦学生深度学习的达成：摒弃“重知识灌输、轻能力培养”的旧思路，通过设计探究性问题、合作性任务，引导学生主动参与知识的建构过程，让学生从“被动接受”转向“主动探究”，实现从浅层学习到深度学习的跨越。

3. 锚定“轻负担、高质量、强能力”的核心目标：课堂模式的变革，本质是教与学方法的优化。要通过科学的教学设计、高效的课堂组织，在减轻学生课后作业负担的同时，提升课堂教学效率，培养学生的自主学习能力、合作探究能力与创新思维能力。

二、值得借鉴的知名课堂教学模式

在我国基础教育改革的浪潮中，诸多学校结合自身实际，探索出了极具推广价值的课堂模式，为我们提供了丰富的借鉴样本。这些模式各具特色，针对性强：

杜郎口中学336自主学习模式：以“预习、展示、反馈”三大模块为核心，将课堂时间划分为6个环节，充分释放学生的课堂主体性，适合学生主动性较强、课堂互动氛围浓厚的场景。

洋思中学先学后教，当堂检测模式：强调“学生先自主学习，教师再针对性讲解”，通过当堂检测及时巩固知识，适合基础薄弱、需要循序渐进夯实知识的学生群体。

东庐中学讲学稿教学模式：以“讲学稿”为载体，将教案、学案、练案融为一体，实现“教、学、练”同步，适合注重课堂知识落实、强化基础训练的学科。

兖州一中循环大课堂模式：将课堂分为“预习课”与“展示课”，通过“小组合作+成果展示”的形式，让学生在循环学习中深化理解，适合大班额教学环境下的分层指导。

昌乐二中271高效课堂模式：将课堂时间划分为“20%教师讲解、70%学生自主学习、10%总结提升”，注重学生的自主探究与合作学习，适合追求高效课堂效率、提升学生综合能力的学校。

衡水中学三转五转教学模式：以“转变教学观念、转变教学方式、转变学习方式”为核心，通过五项具体措施落实改革，适合管理严格、注重精细化教学的学校。

成都七中翻转课堂教学模式：课前学习：教师将教学视频、学习资料等上传到网络平台，学生在课前自主观看视频、学习资料，完成相关练习和任务。适合信息化基础较好、学生具备自主预习条件的学校。

石家庄精英中学6+1教学模式：涵盖“导、思、议、展、评、测”六大课堂环节与课后“练”的环节，环环相扣，适合注重课堂流程规范化、知识落实高效化的场景。

西峡二中三疑三探模式：以“设疑自探、解疑合探、质疑再探”为核心，培养学生的问题意识与探究能力，适合强调思维训练、注重学生主动提问的学科。

这些模式虽操作路径各异，但都有着共同的核心特点：以学生为主体，强调自主、合作、探究的学习方式；以效率为导向，将知识传授与能力培养紧密结合；以校情为根基，经过长期实践打磨，具备极强的针对性与可操作性。

三、构建本校特色课堂模式的核心路径

适合自己的，才是最好的。构建本校特色课堂模式，不能脱离实际盲目跟风，需牢牢立足师生基本情况与生源质量，遵循“调研—借鉴—试点—推广—优化”的科学路径，稳步推进：

1. 全面调研诊断，精准找准痛点

组织教研团队开展全覆盖的课堂调研，一方面，通过问卷、座谈、课堂观察等方式，摸清本校学生的学习基础、学习习惯、兴趣特长与认知规律，明确学生在学习过程中的核心痛点；另一方面，梳理教师的教学能力、教研水平、改革意愿，排查教师在教学设计、课堂组织、评价反馈等环节存在的短板。最终形成详实的《本校课堂教学现状诊断报告》，为模式构建提供精准依据。

2. 深度借鉴融合，博采众长为我所用

组织骨干教师深入研究上述知名课堂模式的核心理念与操作流程，召开专题研讨会，结合本校的学段特点、学科特色、生源基础，筛选可借鉴的环节与方法。例如，针对基础薄弱的学生群体，可以借鉴洋思中学“先学后教，当堂检测”的理念；针对需要提升学生合作能力的学科，可以参考杜郎口中学的“小组展示”环节。切忌生搬硬套，而是要将先进经验与本校实际有机融合，形成初步的课堂模式框架。

3. 小范围试点打磨，逐步优化完善

选取部分有代表性的班级、学科开展试点教学，制定试点方案与评价标准。在试点过程中，定期组织听课评课、师生座谈，收集一线教学的反馈意见，针对模式运行中出现的问题及时调整。例如，若小组合作环节出现“形式化”问题，可优化分组策略与任务设计；若当堂检测难度过高，可分层设计检测题目。待试点班级的课堂效率、学生参与度有明显提升后，再总结成熟经验。

4. 分阶段全面推广，动态调整升级

在试点成功的基础上，分年级、分学科逐步推广特色课堂模式，同时建立常态化的教研机制，定期开展模式应用的培训与交流活动。此外，课堂模式并非一成不变的“模板”，需根据学生成长变化、教育政策调整、学科发展动态，持续进行优化升级，确保模式始终贴合本校发展需求。

四、践行课堂模式改革的关键抓手

构建并推行特色课堂模式，不能只重形式、不重实效。改革的成效，最终取决于对核心教学环节的把控。在践行课堂模式改革的过程中，需牢牢抓住三大关键抓手：

1. 研透课程要求，筑牢教学根基

备课是课堂教学的起点，也是模式落地的关键。教师需深入钻研课程标准，精准把握教材的知识体系与素养要求，明确每节课的知识目标、能力目标、素养目标。同时，要将课堂模式的设计思路融入备课环节，例如，采用“讲学稿”模式的学科，需精心设计预习问题、课堂探究任务与课后练习；采用翻转课堂模式的学科，需制作高质量的课前学习资源。通过集体备课与个人备课相结合的方式，确保每一份教案都兼具科学性与实用性。

2. 吃透学生情况，实现因材施教

课堂模式的核心是“以学生为中心”，这就要求教师必须做到“知己知彼”。课前，通过预习检测、学情分析等方式，充分了解学生的知识薄弱点与学习需求；课中，密切关注学生的课堂反应、参与状态，及时调整教学节奏与方法，例如，当发现学生对某一知识点理解困难时，可暂停讲解，组织小组讨论；课后，通过作业批改、个别辅导等方式，跟踪学生的知识掌握情况，为后续教学调整提供依据。真正做到“因材施教”，让每个学生都能在课堂上有所收获。

3. 关注课堂动态，激发学习活力

高效的课堂，离不开积极活跃的学习氛围。教师需摒弃“重形式轻实效”的误区，在课堂上注重营造民主、平等、互动的氛围。例如，鼓励学生大胆提问、质疑，对学生的观点给予尊重与肯定；通过趣味化的任务设计、多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。同时，要密切关注课堂上的“沉默群体”，主动引导基础薄弱的学生参与课堂活动，让每个学生都能成为课堂的主角。唯有如此，课堂模式改革才能真正落到实处，实现“轻负担、高质量、强能力”的核心目标。

结语：

课堂改革之路，没有捷径可走，更没有放之四海而皆准的“标准答案”。唯有立足本校实际，在借鉴中创新，在实践中完善，才能打造出真正适合学生发展、助力学校提升的高效课堂模式，为学校的长远发展注入源源不断的活力。教育的真谛，在于因材施教，而对学校而言，“因材施教”便是因地制宜。不必急于追逐风靡一时的课堂模式，不妨沉下心来，以扎实的教研为舟，以良好的习惯为帆，以优质的习题为桨，在日常教学的实践中慢慢摸索、逐步打磨，最终才能孕育出属于自己学校的、充满生命力的课堂样态。这不是守旧，而是教育者应有的清醒与定力——唯有扎根校本，方能让教育的种子生根发芽、开花结果。

附文：【个人感悟】

以校为本，方能让课堂模式落地生根

“拿着一种课堂模式用向不同的学校”，本质上是教育领域的“一刀切”误区，是用标准化的模板去裁剪千差万别的教育生态，注定难以行稳致远。每一所学校，都是一个独一无二的教育场域——生源基础的差异、教师队伍的特质、校园文化的积淀，甚至是区域学情的不同，都决定了课堂模式无法脱离土壤而生搬硬套。

真正的教育革新，从来不是“拿来主义”的简单复刻，而是以校为本的深耕细作。在关注课堂模式的同时，抓好教研、习惯养成、习题质量这三项核心工作，才是让教育理念落地的关键抓手。教研是课堂模式的“转换器”，它能让先进的模式褪去“水土不服”的外衣，通过教师们的集体研磨、学情研判，转化为贴合本校教学实际的操作路径；学生学习习惯的养成，是课堂模式发挥效用的“基石”，再精妙的模式，若缺少了学生主动探究、专注思考、规范落实的习惯支撑，也只会沦为流于形式的“花架子”；而练习题质量的把控，则是课堂效果的“试金石”，摒弃重复低效的题海，设计分层、精准、有思维深度的习题，才能让课堂的知识转化为学生真正的能力。