课堂教学改革的几种思维

“穷则变，变则通，通则久。”课堂教学需要接地气，适应学情，落实育人目标，培育全面发展的人，那就不能只是“传道授业解惑”。课堂教学有着自己的底层逻辑，有着“不变”的东西，比如要育人、要培养适应社会发展的人；也有“变”的东西，比如，学情、教情、教学内容、教学情境、教学工具等。哪有什么“以不变应万变”的真理！

课堂教学改革，要树立这样几种思维。

一是课程思维。好的课堂教学是一种完整的理念、一种系统的课程。在这种课程的支持下，课堂教学改革可以实现持续优化，稳定有序运行。比如“苏派教育课改中心”中的“学校质量提升系4.0”四大核心课程、即墨二十八中的“师友互助”训练体系，没有系统完善的课程思维，课堂教学改革很难持续和深入。课程思维是一种很好的培训模式，比如海淀进校做了系统的教研培训课程，基于课程标准的区域教学改进体系，比如淄博市基础教育研究院正在做的“教科研课程”……。课程思维实现了认识的一种迭代、升华、重构。从“零碎化、碎片式、短时间”走向了“系统化、集成化、可持续”。在这种课堂思维的引领性，可以实现先行培训、统一思想，系统推进、解决问题，持续深化、特色赋能等。课改中遇到的一些困难、问题，也可以在课程思维中找到解决问题的思路、方法。

原来，可能考虑的是具体问题、是具体的“点”，偶尔会不断思考深入，形成“线”，而在课程思维的支持下，会“点——线——面——体”实现立体架构。

二、问题思维。课堂教学改革是为了解决课堂教学中真实存在的影响教学效率和学生真实发展中的问题。问题越真实、越具体，越要有可解决的必要，问题的解决要实现“发现问题——分析问题——解决问题——拓展迁移”的素养迁移。

要聚焦课堂教学改革中的真实问题，用系统思考去分析自己遇到的问题。

不解决课堂教学问题的改革，不是好改革。

不指向课堂教学改革中问题解决的改革，不是好改革，也不能实现学生、家长和老师的支持。

要经常进行系统追问和反思思考，

三、系统思维。和上面的“课程思维”有类似之处。系统思维要充分考虑整体性、系统性，关注课堂教学改革的实施操作流程。比如，全员育人、比如班组文化、比如小组长培训、学生学习所需关键能力、班级学习氛围评价引导等。比如苏派“课程体系4.0”，比如很多学校的教法、学法等。

像全员育人、小初中思政课一体化等等，要树立系统思维，关注课堂细节、关注教学环节、学生表现，切忌盲目片面上马。

四、育人思维。要关注真实的学生，关注学生的真实，要结合党和国家的教育目标、关注课程标准中的核心素养要求。不能为课堂教学改革而改革。课堂教学改革，既要关注个体，也要关注全体；既要关注现在，也要关注未来。

课堂教学改革，要聚焦学生，挖掘学生内在动力。

要学会从源头上做文章，从育人上做文章。

离开了育人谈改革，则如无源之水无本之木。

怎样的课堂才会吸引学生？

  任何事情要努力去做好，结果如何那是天意，不要一开始就没有信心而产生不努力，这就是自信。……一切事无法追求完美，唯有追求尽力而为。这样心无压力，出来的结果反而会更好。

——方海权

  这两天，担任一项活动的评委，连续听课13节，主要集中在语文、思政、英语三门学科。撇开学科具体内容不谈，只从教学全程及实效性来看，每一位老师的课堂教学流程以及个体教学风格都各有千秋，各具特色，可圈可点，很好地体现了课堂教学的多姿多彩，不拘一格。连续听课很辛苦，但听课的过程，也是一个学习的过程、思考的过程，同样收获满满。通过观摩这13位老师的课堂，我再一次想到一个老生常谈的话题——课，应该怎么上才叫好？怎样的课堂才会吸引学生？为此，我尝试将这两天的听课感悟概括为以下几点，期望对一线老师有所启发与帮助。

  第一，目标性。不管是什么类型的课，新授课、复习课、试卷讲评课等等，教学目标都不可或缺。如果教学没有明确的目标或目标不清晰，那么一节课45分钟下来，学生不知道学了什么，更不知道要掌握什么，可能思维一直处于“云里雾里”。不难想象，这样的课堂不是学生喜欢的课堂，也无法吸引学生。实践证明，目标越明确、任务越具体，教学效果就会越好，这样的课堂才有可能吸引学生，受到学生的青睐。

  第二，故事性。喜欢听故事是人的天性，很少有人喜欢听道理。故事以其特有的情节、描述、生动等特征被人所喜爱与接受。教育的最低级思维是不厌其烦地跟学生讲道理，而最高级的思维则是声情并茂地给学生讲故事。于一线教师而言，课堂上要学会讲故事，这既是一种习惯，也是一种能力。假如你的课堂总是故事性很强，一个接一个，一环套一环，跌宕起伏，悬念不断，学生怎么会不喜欢你的课堂、不期待你这门课？

  第三，趣味性。兴趣是最好的老师，热爱是永久的动能。这里的“趣味性”与“故事性”虽有相似之处，但并非完全一致。如果说“故事”是载体，那么“趣味”则是一种内在，并非所有的“故事”都充满着“趣味”。因此，教师不仅要学会讲故事，还要让“故事”充满“趣味性”。毋庸置疑，妙趣横生、趣味十足、生动有趣、意犹未尽的课堂，学生一定喜欢，也一定会深深吸引着学生。

  第四，思辨性。世间万物都有其内在关联与运行机理。格物致知、知行合一，既是一种学习路径，也是一种思维方法。思辨不是逆反，不是“形而上”，更不是钻“牛角尖”，而是一种思维的方式与深度。课堂上教师应结合具体教学内容，通过精心设问、层层追问、逆向反问等形式，有意识地训练提升学生的思考思辨能力，帮助学生养成客观全面深入看待事物的良好习惯，凡事多问几个为什么，或许一时没有结果，但一定比答案本身更有价值。

  第五，多样性。这里的“多样”不是走量、流于形式，而是一种尝试、变化与切合。实践证明，一成不变的想法与行为难以激发持久的兴趣与前行的动力。课堂教学也是如此。教师应针对不同的教学内容，采取相应的教学方法与手段，大胆改进课堂教学模式，借助信息网络平台与资源，尽可能提供出新颖多样的学习情境，有效激发学生学习的主动性与内在潜能。

  第六，实效性。无论哪一种课型，不管谁教学，最终都要指向目标的达成与效果的彰显。试想，如果一节课上完了，教学目标未实现，教学效果不明显，不能带给学生想要的结果，学生体验不到获得感与满足感，那么想要学生喜欢你这门课以及你这位老师，几乎不太可能。因此，教师要善于借助多样的教学方法与手段以及各种教学资源要素，精心备课，认真实施教学过程，切实提高课堂教学效益与效果。

  简单罗列的上述几点，也是这两天听完13节课之后引发的粗浅思考。的确，上好一节课不容易，把每一节课都上好则更难。也许有老师说，这几点说起来简单，要想真正做起来则很难。而我想说的是，课堂教学本身就是一个不断实践探索与修正完善的过程。没有最好，只有更好。

  凡事只要方向正确，那就朝着它不懈努力，即便最终到达不了，也比原地踏步强。因为只有敢于迈出第一步，你才有可能知道自己能走多远。为此，如果一线教师真能朝着以上六点努力达成，我还是坚信，学生一定会喜欢你的课堂，接纳你这位老师。