加载中…生本教育理念下的《苏轼与赤壁》专题阅读教学设计
(2025-12-03 10:23:40)
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文化情感 |
分类： 教案 |
生本教育理念下的《苏轼与赤壁》专题阅读教学设计—— 以“一场跨越千年的对话”为核心任务
任小兰
核心任务情境：
学校要举办“千古风流苏东坡——赤壁情怀”主题文化展，我们班级负责“文学苏轼”与“哲学苏轼”两大核心展区。请同学们以策展人的身份，完成以下前置研究，为我们的展览贡献智慧与成果。
一、知人论世· 策展人基本功
1.绘制“苏轼人生轨迹图”：以时间轴形式，标注苏轼生平重大事件（特别是“乌台诗案”与三处贬谪），并在关键节点旁用一两句话写下该事件对他心境与创作的影响。
2.制作“苏轼名片”：归纳苏轼在诗、词、文、书、画等方面的主要成就，并总结其散文（以《赤壁赋》为例）的1-2个核心艺术特色（如“文理自然，姿态横生”）。
3.搜集“赤壁文物”：阅读《后赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》，并利用资源（图书馆、网络）搜集苏轼在黄州时期与“赤壁”相关的其他作品或轶事，摘录最打动你的片段，思考：苏轼为何对“赤壁”情有独钟？
二、文本深潜· 策展文案撰写
1.含英咀华：对照注释，自主疏通《赤壁赋》文意，将全文翻译成流畅的现代汉语。圈出翻译过程中遇到的疑难字词句。
2.文言寻宝：担任文言知识“寻宝人”，将课文中的一词多义、词类活用、特殊句式、古今异义等文言现象，分类整理成一张清晰的知识图谱（思维导图形式为佳）。
三、思想交锋· 策展主题策划
1.“苏子金句”品鉴会：在阅读的三篇作品（前后《赤壁赋》、《念奴娇》）中，各选一句最能触动你、引发你哲学思考的句子，并写下不少于100字的批注。
2.“策展论题”提案：完成以上阅读后，你必然对苏轼其人其文其思产生了自己的疑问。请提出1-2个有价值的、可供探讨的问题。
示例问题：
苏轼在《赤壁赋》中是如何成功说服“客”的？这种说服是真正的哲学超越，还只是一种自我安慰？
《念奴娇》的“豪放”与《赤壁赋》的“旷达”有何异同？哪一个更接近真实的苏轼？
从“小舟从此逝，江海寄余生”到“一蓑烟雨任平生”，苏轼的“归隐”与陶渊明的“归隐”是一回事吗？
请将你的问题带到课堂，我们将进行“论题招标会”，共同确定小组论文方向。
第二部分：课堂教学活动流程（“生生”课堂大互动）
课时安排： 建议3课时连堂，或分为2-3次课完成。
第一课时：诵读·品韵——声音里的赤壁
【课堂活动一：诵读擂台赛】
1.小组初赛：组内轮读《赤壁赋》，互评指导，重点把握文言的节奏、虚词（如“之”、“乎”、“也”）的情感韵味，推选“组内诵读之星”。
2.全班展演：各小组代表展示诵读片段（可配乐），其他同学担任评委，从“准确度、流畅度、情感表现力”三个维度打分。教师适时点拨，如“哀吾生之须臾”的慨叹、“逝者如斯”的哲思应如何通过声音传达。
【课堂活动二：文言知识“一站到底”】
以小组为单位，进行文言知识抢答赛。题目源于各小组前置任务中整理的“文言寻宝图”，考察关键词句翻译、词类活用判断、特殊句式分析等。在竞技中巩固基础知识。
第二课时：思辨·问道——思想上的突围
【课堂活动三：赤壁“百家讲坛”】
1.“我所理解的苏东坡”微演讲：各小组派代表，结合前置任务中的“人生轨迹图”和“赤壁文物”，进行3分钟限时演讲，多角度勾勒立体的苏轼形象。
2.焦点辩论：“客”的悲哀与“苏子”的解答，谁更打动你？
将班级分为“客”方与“苏子”方，进行小型辩论。引导学生深入文本，理解“变与不变”的宇宙观与“物我无尽”的生命观，体会苏轼如何完成从悲感中超越的精神历程。
【课堂活动四：小论文“论题招标会”】
1.发布与碰撞：各小组将前置任务中提出的问题进行发布，全班自由讨论，筛选出最具深度、最富争议的若干核心论题。
可能生成的论题：《论苏轼赤壁诗文中“水月”意象的三重境界》、《从“人生如梦”到“共食清风明月”——探寻苏轼黄州时期的精神涅槃》、《“豪放”背后的悲凉底色——重读<念奴娇·赤壁怀古>》。
2.成立课题组：学生根据兴趣选择论题，形成新的“论文研究小组”，并利用课堂剩余时间进行初步构思与资料分工。
第三课时：创作·争鸣——我手写我心
【课堂活动五：论文成果“学术沙龙”】
1.组内互评：在小组内，每位同学分享自己的论文初稿，组员根据评价量表（内容、结构、论据、语言）提出修改建议。完成“交流记录表”。
2.全班分享与争鸣：每个小组推荐一篇最具代表性的论文进行全班分享。分享后，设置“自由提问与争鸣”环节。
教师角色：在此环节，教师不再是裁判，而是首席学习者和讨论主持人。负责穿针引线，将学生的思考引向更深远处。例如：
“A组认为苏轼是‘乐天派’，B组却读出了‘深刻的悲观的底色’，我们能否说，真正的乐观主义，恰恰是看清了生活的悲剧本质后依然热爱生活？”
“大家将苏轼的‘超脱’与陶渊明、李白比较，那么这种‘超脱’对我们当代高中生应对学业压力、人生困惑有何启示？”
3.总结与升华：教师最后进行总结，不是给出标准答案，而是梳理本次专题阅读的思维路径（从感性认知到理性思辨），并肯定每一位“策展人”的独特贡献，将苏轼的精神遗产与学生的生命成长相连接。
设计理念说明：
1.彻底的“生本”：前置任务将“教”的逻辑转化为“学”的活动，课堂成为学生研究成果的展示、碰撞、深化平台。
2.深度的“探究”：任务设计避免碎片化，以“策展”这一核心情境贯穿，驱动学生进行有意义的知识建构与思想探索。
3.鲜明的“新课标”导向：整合“语言积累与探究”、“中华传统文化经典研习”、“文学阅读与写作”等多个任务群，强调在真实的语言运用情境中培养核心素养。
4.精准的“新高考”对接：不仅夯实文言基础，更着重训练学生的信息整合能力、文本解读能力、批判性思维和学术写作能力，这些正是新高考非连续性文本阅读、古诗词鉴赏和作文所考察的关键能力。
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