评价方式转型——从“唯分数论”到过程性评价，实现“教学评一体化”

王新年 

   教学评价是教学活动一个极其重要的组成部分。它要依据教学目标，运用恰当的方式和手段，对教学过程及其结果进行价值判断，及对教学活动及其结果进行测量、分析和评定，进而对教学决策提供相应依据的活动，最终实现改进教学方法，提升学习效能的目的。

   1.评价方式为何转型？

   传统评价方式的局限性。传统评价方式一般采用笔试的方式，侧重于知识内容本身，通常放在期中和期末进行，评价维度单一，评价标准侧重于分数，所以有“一张卷子定终身”的说法。传统评价缺少教育的温度，导致评价形成“唯分数论”，家长和老师眼里只有排名与竞争，而无视反馈与矫正的功能，既看不到学生的努力与变化，又看不到学生的付出与热情；也看不到学生的思维与探究，还看不到学生的情感与倾诉，更看不到学生的价值与追求。在某种意义上说，应试教育、应试化学习的根源就在于应试化的评价制度。这种僵硬的评价制度，影响了学习的兴趣，阻碍了学习的探究，扼杀了学习的热情。

  2.评价方式转向何方？

  从传统评价转向现代评价，坚持“多元、发展、过程”三大导向，从关注分数排名转向关注学生变化，从专注学习结果转向关注学习过程，最终实现课程改革倡导的“教学评一体化”。

  <1>多元智能理论。每位学生都可能具有潜在的八种学习智能，反对使用单一标准衡量学生，主张多维度评价学生，既不能让兔子和乌龟去比赛跑步，也不能让兔子和猴子去比赛爬树“。多一把尺子衡量学生，就多一批优秀学生”。评价要提供更多的平台和机会，去发现并挖掘普通学生的智能优势。教育的价值就在于发现学生潜在的优势。

  <2>建构主义评价理论。学习的过程不是被动的接受知识，而是主动建构知识的过程。所以评价的重点从“知识掌握”转向“知识建构”，关注学生分析问题、合作探究、解决实际问题的能力。主张使用项目式成果（调研报告、模型制作、设计方案等）作为评价依据。

  <3>发展性教学评价理论。其核心观点是评价要以学生发展为根本目的，强调评价不是为了区分学生、选拔学生，而是为了激励许生、成就学生。通过有效激励生成学生发展的根本动力。所以评价主要通过纵向对比，看到学生自身的努力与变化，进行个性化反馈，从而树立学生的自信心。评价不是“筛选工具”而是激励手段。意在帮助学生发现不足，明确方向，同时也促进教师改进教学方法。

  <4>CIPP决策导向型评价模型。核心观点：教学过程分的背景-输入-过程-成果四个阶段，基本覆盖整个教学过程。与此相对应的评价内容就包括了分析学习需求（背景）-评价资源方案（输入）-检测实施流程（过程）-衡量学习效果（结果）。评价不仅关注最终的结果，也要应用发展的眼光，变化的眼光，辩证的眼光，关注学习的认知起点、精力投入、情感联系、团队合作、学习能力等因素。

  <5>目标教学评价理论。

  .目标教学以诊断性评价、形成性评价和终结性评价为要素，构成一个科学的评价体系。他强调以学习目标为标准，以反馈矫正为手段，以激励鼓舞为措施，以全体学生全面发展为目的，具有改善、发展功能的评价。

  *关注诊断（性）评价。

  时间：一般放在开学前或者每节课的上课前。

   目的：了解学生的基础水平，包括知识储备、学习经历、思维习惯和学习能力，以便判断学生是否具备学习新知识的条件，为后继教学制定方案、完成教学设计提供依据。

  形式：摸底考试，课前小测验，课堂提问，师生对话等形式。

   作用：

  选择教学切入点，锚定生活联系点，

  发现情感共鸣点，规划主题拓展点，

  寻找思维碰撞点，拓展理论纵深点，

  生成反思感悟点，完成素养落地点。

*注重过程（性）评价。

  时间：整个教学过程中（阅读、听讲、讨论、答疑、展示、做题等），随时关注学生动态，作出及时反馈，给予及时指导，完成及时评价。

   目的：

实时监控教学进度，随时掌握学习情况， 有效发现学习障碍，及时调整教学策略，同时反馈学习效果，随时矫正学习偏差，同步点拨学习思路，大胆激励学习热情。

   形式：

  课堂提问，同伴互助，小组讨论，

  自主学习，知识建构，思维导图，

  集体展示，作业批改，单元测试，

  项目实施，作品呈现，学习热情……

  作用：把评价从课堂学习结束后的作业练习与单元测评，提前到课堂学习的过程中。随时发现，及时矫正，调整策略，提高学习的效能。

  *研究总结（性）评价。最常见的教学评价形式。常常被诟病为“一张试卷定终身”，被用来区分学生的品级，是“应试教育”的典型代表。

 时间：一般是单元学习结束后，或者是期中、期末之时。评价总是呈现出某种滞后性，导致学习过程中的负面积累越来越多，致使小毛病拖成大毛病，大毛病拖成不治之症。

  目的：全面评估学习的最终效果，分析教学质量，判断是否达到预期目标，总结教学经验，评估教学质量。

   激励性评价的教育故事。期末考试以后，面对某同学的试卷成绩，老师感到很头疼。但是为了激励学生的学习热情，还是把这位同学请到了办公室。很亲切的对该学说，看看你的试卷成绩，只考了58分。现在给你个任务，看看老师是否漏改了你的试卷，或者是少给了你的分数？你自己看看能否找出两分，让老师有理由给你一个及格成绩。

   这位同学对老师的善意，充满感激之情。以前所未有的认真态度去查询试卷，发现了几处粗心大意导致失分的地方，懊恼不已；也有两三处因为书写不规范被老师扣分的地方，以虚心的态度听取了老谁都指导。最后老师协商道，临近过年，我也不想让你拿个不及格的成绩回家，影响家庭气氛，还影响你收压岁钱。我借你两分，给你个及格成绩。但是下学期你还我多少分？请你自己说。这样学生给自己定了一个努力目标，起到了自我激励的作用。

  评价不仅仅是一串冷冰冰的数字，要进行纵向对比，看到学生自身的努力与进步；还要看到分数背后学生付出的努力与取得的进步。总之，评价的功能不仅仅是选拨，更重要的是反馈、矫正与激励。