好的校长，不“管”人，只“成人” 

 曹幼娟

步入校长岗位，我始终在思索管理的真谛。面对教师队伍中难免的职业倦怠与发展瓶颈，是强化外在的管控，还是激发内在的觉醒？我的答案是：卓越的管理，重在“理”而非“管”。其最高境界，在于为每一位教师创造成就的沃土，让倦怠感重归意义感，让谋生的职业升华为热爱的事业。当每一位教师都能被唤醒、被赋能，从而实现自我价值，那便是教育管理最动人的图景——此谓“成就教师”，亦是成就教育的根本。

一、“心顺”为基：营造包容的组织文化

做事最重要的是“心顺”。这是所有管理行为的情感与心理基础。我作为一名新校长，秉承的原则即是：心顺才能人顺，人顺方能事顺。管理的起点，并非制度的刚性约束，而是人心的温暖凝聚。其首要实践，便是“看见每一位教师的努力”，这并非简单的视觉感知，而是一种发自内心的关注、理解与认同。

从心理学视角看，这种“看见”直指人的内心需求。马斯洛需求层次理论揭示，在满足基本生存与安全需求后，人渴望归属与尊重，并追求自我实现。当教师的付出被校长真诚“看见”，他们便在学校这个集体中找到了归属感，确认自己是组织中有价值的一员。这种“看见”本身就是一种最高的尊重，它满足了个体的尊严需求，进而激发出向自我实现迈进的强大内驱力。美国心理学之父威廉·詹姆斯曾言：“人性中最深刻的禀质，乃是渴望被赏识。”“看见”正是赏识的起点。同时，积极心理学表明，积极的组织氛围和个体的心理安全是激发潜能、创造卓越的关键。当校长通过“看见”与信任营造出包容自由的环境时，教师们便敢于尝试、不惧失败，从而更易于进入投入、专注的“心流”状态。

二、“成事”为径：搭建发展的实践路径

 “成事”的宗旨，在于协助每位老师成功，其内核是以爱为名，以每一位教师的发展为出发点。我们致力于将抽象的发展目标，转化为具体可及的“事”，通过“清晰目标、坚定行动、协同努力”，让成长有迹可循。新教师小周的“优质课”蜕变之旅便是绝佳例证。

对于初登讲台的周佳慧老师而言，“公开课”意味着巨大的压力与恐惧。我们的策略始于精准支持：首先，与她共同确立“完成一节规范课”的初始目标，而非直接追求“完美”，以此卸下其心理包袱。随后，组建由教研组长、骨干教师构成的协同帮扶团队，从教材解读、学情分析到环节设计，进行多轮“磨课”。在这个过程中，我们给予她充分的信任与自主空间，鼓励她在借鉴的基础上融入个人风格。当教案从青涩走向成熟，当她在模拟授课中一次次突破自我，改变的不仅是教学技巧，更是自信的建立。最终，小周老师成功地将“公开课”的挑战转化为“优质课”的成果。这件事的成功，其价值远超一纸证书：它让一位新教师亲历了从迷茫到坚定的全过程，在实践中清晰了新教师职业路径，并深刻感受到了团队支撑的力量，实现了真正意义上的成长。至此，“成事”圆满地成为了“成人”的坚实阶梯。

三、“成人”为魂：回归以人为本的终极目标

我们深信，管理的最高境界是“成人”，即支撑每一位教师找到归属感与价值感，实现自我超越。我们践行“用人不疑，疑人不用”的原则，通过支持与赋能，营造尊重、平等、信任的环境。

正如心理学家维克多·弗兰克尔所言：“人真正追求的并非自我的满足，而是生命的意义与价值。”“成人”的历程，正是帮助教师探寻这份意义。金主任的蜕变便是例证：我们从不仅仅满足于她“只会教书”，而是充分信任，赋予他教科室副主任的科研引领职责，支持她从实践者成长为反思者与研究者，最终成功晋升高级教师，实现了职业价值的升华。

而张老师的故事则更为动人。从城区窗口学校下乡支教，我们给予他充分的尊重与信任，支持他根据山区特点重构教学。在这片土地上，他不仅找到了被需要的归属感，更发现了“为山区教育做出贡献”这一超越自我的崇高价值，决心永远留下，从一名普通教师成长为师德与业务双优的骨干。

金主任与张老师的路径不同，但都指向同一归宿：在学校“支持与赋能”的土壤中，他们寻得了安身立命的归属感，并实现了个人价值的巅峰体验，这便是“成人”之魂的生动体现。

总而言之，“心顺”以营造环境，“成事”以搭建路径，终极的指向始终是“成人”。这套“成就教师”的实践逻辑，既是行之有效的管理方法，更是充满人文关怀的领导哲学。它从根源上回应了何为高质量的教育——那便是由无数个被唤醒、被赋能、被成就的教师所共同创造的繁荣图景。这，正是我们对“什么是好的教育管理”最有力的回答。