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(2025-10-17 08:42:06)
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当了班主任，这9件事最好一个别碰！
芦馨怡
班主任是班级的大家长，一言一行都深刻影响着学生的成长。但在繁杂的班级管理中，有些行为看似小事，实则可能成为教育路上的“绊脚石”。以下9件事，班主任务必谨慎对待，最好一个别碰。
一、不要用成绩给学生贴标签
成绩只是学生成长的一部分，而非全部。若班主任仅凭分数将学生分为“优等生”“差生”，会严重挫伤后进学生的自信心，也可能让优等生陷入“唯分数论”的焦虑。教育的本质是因材施教，发现每个学生的独特价值，才是班主任的职责所在。
二、别忽视家校沟通的双向性
家校合作不是单向通知，更不是只在学生犯错时才联系家长。有些班主任只在学生闯祸时找家长“告状”，却很少反馈学生的进步与闪光点。这种沟通方式容易让家长产生抵触心理，甚至引发家校矛盾。主动、全面地与家长交流，分享学生的成长点滴，才能形成教育合力。
三、避免情绪化的冲动管理
面对学生的调皮捣蛋或班级突发问题，班主任若情绪失控、大吼大叫，不仅解决不了问题，还会让学生产生恐惧和逆反心理。教育需要耐心，冷静分析问题根源，用理性的态度引导学生认识错误，远比“以怒制怒”更有效。
四、别独断专行，剥夺学生的话语权
班级管理不是班主任的“一言堂”。从班规制定到班干部选举，若事事由班主任包办，不听取学生的意见，会压抑学生的自主性和责任感。让学生参与班级事务决策，既能培养他们的组织能力，也能增强班级的凝聚力。
五、不要体罚或变相体罚学生
体罚不仅违反《未成年人保护法》，更是对学生身心的双重伤害。有些班主任可能认为罚站、抄写等“变相体罚”是为学生好，但这种方式只会让学生产生抵触情绪，甚至扭曲他们的价值观。真正的教育，是用爱和道理唤醒学生的自觉。
六、别泄露学生的隐私
学生的家庭情况、个人心事、生理心理问题等都属于隐私范畴。班主任若随意将学生隐私透露给他人，或在班级公开讨论，会让学生感到被侵犯、不被尊重。保护学生隐私，是建立师生信任的基础，也是班主任的基本职业素养。
七、避免偏心，一碗水要端平
偏心是班级管理的“毒药”。若班主任对成绩好、表现乖的学生格外优待，对调皮学生则冷眼相待，会让班级氛围变得紧张，甚至引发学生之间的矛盾。公平公正是班主任的立身之本，只有一视同仁，才能赢得所有学生的信任。
八、别占用学生的休息时间
体育课、音乐课、课间休息是学生放松身心、发展兴趣的重要时刻。有些班主任为了“赶进度”，随意占用这些时间补课或开会，会让学生身心俱疲，逐渐失去学习的热情。劳逸结合才是提高学习效率的关键，保障学生的休息权利，同样是教育的一部分。
九、不要放弃任何一个问题学生
每个学生都有潜力，“问题学生”更需要班主任的关注与引导。若班主任因学生屡教不改而选择忽视或放弃，可能会让这些学生彻底迷失方向。教育的真谛是“不抛弃、不放弃”，用耐心和爱心陪伴他们成长，才是班主任最珍贵的坚守。
班级犯错、学生犯错如何正向引导？聪明的班主任都这么做！
作为班主任，总会遇到让人头疼的管理问题。有些学生面对错误不肯认错，或是一直否认自己的行为，或是不停地找理由为错误开脱，以各种方法抵触老师的教育。
作为一个教育者，你要明白：学生不肯认错可能有多种原因，有的学生会有认知误区，有的可能是缺乏承认错误的勇气，有的或许是自尊心太强或者脾气太过倔强……
面对长期犯错、没有改变的班级，班主任该如何苦口婆心进行劝诫？面对不肯认错的学生，班主任是“较劲到底”还是选择“待会儿说”？下面遇到不同情况的这些策略，希望对您有所帮助。
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1
面对班级犯错
1、老师觉得你们有发展的潜力，每个人都优秀，那你们现在犯了错，我不责怪你们谁来帮你们呢?为什么要批评你们?因为老师爱你们，真心希望你们变得更好，如果老师不再批评你们，那就说明我不爱你们了，你们愿意这样吗?
2、办公室所有老师都跟我说，咱们班是最听话最自觉的班级。刚才我看到走廊上有学生在打闹，心里就想：肯定不会是我们班的学生，因为我们班的学生都很乖，不会干这样的事。结果我出来一看，居然是你们，太让我失望了。
3、大家知道吗？办公室里老师都夸我们班卫生干净，纪律也很棒，老师为此感到骄傲。但是刚预备铃响了之后，我们班还是乱糟糟的，这点让老师很失望，相信大家以后在这方面肯定能做得很好!
4、你们对老师意见颇多，因为老师管这管那，不让你们玩手机，不让你们上课聊天，但是你们知道吗?教育的意义是什么?或者说读书的意义是什么?是为了自由，所以你们觉得老师做的不对，剥夺了你们的自由。
但是长远去想一想，老师只是暂时保管你们的一部分自由，目的是成全你们更大的自由，让你们在更广阔的天空翱翔。请一定要明白老师的这片苦心。我大可不去管你们这些，但是我的使命感告诉我不可以。
0
2
学生个人犯错
1、你们都上初中(高中)了，有自尊心，也要面子。我蕞不愿意做的就是批评你们，你们心里不好受，我心里更不好受。你平常表现都还可以。在老师眼里，你一直是一个懂事的好学生，但这次犯的错确实让我有些失望。我还是愿意继续信任你、给你机会，你能够认识到自己的错误，并且去改正它吗?
2、你在老师心里是一个聪明，有礼貌的好孩子，但是你今天的行为，让老师有点失望。但是老师还是愿意继续信任你、给你机会你能够认识到自己的错误，并且去改正它吗?
3、
你想让我当着全班同学的面批评你吗?不想是不是?我也不想，老师经常让你帮我抱作业，帮我干一些事情，那是因为老师信任你啊，你这样能对得起老师的良苦用心吗?你啊，你这样能对得起老师的良苦用心吗?今后我用眼神提醒你的时候，你要马上明白老师的意思，该干什么不该干什么，老师相信你自己心里清楚。
4、你怎么还哭呢，老师才想哭呢，你可是老师心中最优秀的孩子，你今天这样真的让老师太难过啦。你知道我为什么说你吗，因为你让我太难过了。
5 、老师的时间很宝贵的，但老师愿意花时间来教育你，就说明你很重要，但你这样犯错真的让我很失望。
6、每个人都会犯错，这很正常，关键是要知錯能改。老师批评你呢，就证明是在意你，相信你能改正过来的，对吧，因为没有人会去做徒劳无功的事!
7、你以为老师想罚你吗?又不是罚了你，老师回家高兴的睡不着觉。老师不想罚人，老师回家高兴的睡不着觉。老师不想罚人，老师最希望的是没有一个人受罚，罚了你老师也不开心，老师也很心疼呀!你们一定要努力让老师一个人都罚不到。
8、老师看你最近上课没有之前认真了，你知道吗?老师一直在关注着你，因为我觉得你是个好孩子，是一个愿意学习，愿意进步的小孩。希望你能让老师看到你的改变。
9、最近我看你管不佳自己，相信你才让你当xxx，在老师心里，你就是同学们的榜样，是我的帮手，怎么现在带头做一些老是不喜欢的事情呢？你自己都管不住自己，还怎么管其他人，老师在这给你提个醒，看你今后的表现，如果还是这样那老师要考虑换人了。
0
3
学生不服从管教
XX同学，看得出，你很有自己的想法和主见。但是老师为什么要管你呢？管你你不乐意，老师吃力不讨好。因为你是我的学生啊，我不指出你的错误，谁去指出你的错误呢？
你在我眼里是一个有潜力的学生，完全可以变得更好，所以我不想放弃你。我教你两年了，我认为我们之间是有感情的，你今天的态度让我感到难过。你能体会到老师的良苦用心吗?
0
4
学生不认真听讲
1、XX同学，你今天上课表现不太好，总是开小差，这严重影响了你的听课效率。老师知道你是个聪明的学生，但是上课不听会影响你的成绩，那岂不是浪费了你的聪明吗?所以，上课更要好好听，老师期待你成为更好的学生。
2、在老师心里你一直都是好孩子，最近课上表现的也不错，今天怎么和以前不一样了，是遇到什么困难了吗？没遇到困难，没有烦心事，那怎么今天总不听课，老师希望你快点调整状态，希望你快点回到老师心中的那个好孩子的位置。
3、你觉得你笨吗?老师觉得你不笨。你只是上课没有认真听讲，只要咱们认真听讲，跟上老师的思路，不懂就问，一定可以把成绩提上去，考试相信你。
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5
鼓励学生有办法
1、你看，老师都没提醒，”你们就自己得出了正确答案，说明你们都会，大家可以积极举手大胆站起来说，不用怕。
2、 老师刚刚走过其他班级，发现我们班同学坐的最端正，听课最认真，很开心能教到这么棒的学生，要继续保持呦。
3、哎呀，不错啊！这个都能想起来，看来同学们都很聪明嘛，看来我平时小看大家了!
4、你看，你不是做的很棒吗!老师一直都很相信你!其他小朋友
都没有你那么厉害去只要你上课好好听课，下课好好完成作业你一定会变得更棒的!
5、带过这么多学生，你是为数不多让老师寄予厚望的。所以一定要相信自己，全力以赴，不要在怀疑和犹豫中虚度了宝贵的时光！
6、全年级每个班老师都去上过课，我见得你们是金年级最棒的班级，你们说自己厉不厉害？但是有时候你们淘气、书写不工整、上课不认真听讲，你们能改掉这些缺点吗？想一直优秀就要改正缺点、发扬优点，就会被其他班比下去，老师相信你们能越来越好。
0
6
“错”中开出智慧花
学生个体的认知和评价会影响他们的情绪和行为。面对不肯认错的学生，教师要做好情绪管理，有情有智有法有效沟通。
01 充分了解，降低防线，让错误软着陆
若要“解”之，必先“理”之。面对不肯认错的学生，班主任要以更大的胸怀宽容学生，与犯错学生建立开放、真诚的沟通，尽量不直奔主题，可以曲径通幽。
教师用语言、眼神、手势等身体语言，向学生传达你的理解，情绪得到安抚，耐心聆听犯错学生讲缘由，同时对他所说的内容表示关注与理解，向他传递善意。让学生感受到他说的每句话、表露的每份情感，都受到了充分的重视，降低犯错学生的心理防线，让错误软着陆。理解和接纳，是引导学生调整认知的前提。
02 提高认知，疏导有方，化错误为动力
对不肯认错的学生，宜“疏”不宜“堵”，给孩子一个合适的“出口”。班主任善于营造正面教育环境，沟通中适时运用理性情绪疗法帮助犯错学生理性分析自己的情绪和行为表现。
沟通中对事情结果不做评价，关注过程并与他一起探究，然后再根据探究所得结果，引导犯错学生更好地把握自己的情况，帮助学生分析现实的处境和形成的原因，引导学生找到认知的误区，给予学生科学处理问题的建议。引导学生认识到，犯错后关键是如何把错误化为自己前进道路上的动力。
03 唤醒力量，期待鼓励，让错误开出花
班主任帮助学生心理赋能，唤醒犯错学生的自我成长意识，培养他们的成长性思维，多一些巧妙暗示，引导他们树立是非观念，建立责任制度。
引导犯错学生意识到偏差的观念和行为会影响自己和他人，每个人的行为都需要承担相应的责任。当学生认识自己的错误时，教师鼓励学生以获得成长为方向，制定切实可行的行为目标，通过预设的教育活动获得积极的心理体验，激发学生重塑自我的内在动力。
唤醒力量，引导犯错学生在成长阶段完成这项成长作业，在错中开出智慧花。
班主任要经常向学生重申自己的带班底线
军训训练间隙，孩子们总是逮着我问这问那。所谓“来而不往非礼也”，我也会逮着他们问这问那。我问得最多的是：吃饱了吗？（出门在外，不求吃好，但必须要吃饱，这是人的第一需求，必须满足）睡好了吗？（睡觉是人生大事，尤其是青少年，睡得好，才能长得好，必须重视）这两个问题我都得到了满意的答复。
于是我就会问他们，寝室里关系怎样？有没有同学闹矛盾？有没有同学背后说闲话？有没有同学传播是非？如果有，你们一定要大胆说出来，我一定为你们主持公道，绝不会轻易放过制造人际矛盾的始作俑者，以及无脑传播者。
孩子们纷纷摆手，笑着回答“没，没”，我们班那可是一片和谐，关系好得不要不要的。
军训期间，我天天在拍照，录视频，与他们打成一片。看得出来，豪侠八班的生生关系很健康。女孩之间温馨体贴，男生之间和谐友爱，男女生之间互相支持与鼓励。
但凡有经验的班主任都知道，青春期阶段是人际矛盾冲突最严重的时期。尤其是刚组建的新班级，学生来自不同的学校，不同的家庭，不同的朋友圈层。他们性格不同，价值观也存在差异，言语上稍有不慎，彼此之间就容易擦枪走火，严重的还会产生肢体冲突。
豪侠八班的学生为何可以在短时期内彼此接纳，和谐相处呢？
原因之一，毋庸置疑，一定是来自家长的功劳。家长是孩子的第一任老师，每个孩子都是家长复印出来的产品。孩子到了新的班级，能够与人为善，能够与身边的同学快速建立健康的关系，充分说明这些孩子在家里受到了家长的言传身教。孩子们对他人，对社会的亲善之心，不是老师在短时间可以培养出来的。
豪侠八班的家长们，除了11个家委成员与我有过一面之缘外，其余我都没见过。但我从资料搜集的准确性，信息反馈的及时性，以及家长们在班级群里参与的积极性，能明确感受到家长们对孩子教育的重视，对我这个班主任的尊重。一群好家长，才能养出一群好孩子。
所以，本次军训，豪侠八班的孩子们能团结协作，和谐相处，家长们当记头功。
原因之二，我的事前预设起了一定的作用。我是一个特别不能接受校园霸凌的老师。别说我亲自处理校园霸凌会使出雷霆手段，就是想起校园霸凌这件事，我都会反应激烈。为什么呢？因为我青春期时就遭受过校园霸凌，我花了很长时间才自我疗愈，也做了很多次的心理建设，才能坦然面对那些曾经霸凌过我的同学。
因为遭受过伤害，所以才能感同身受。也因为我始终保持着善良的本性，所以才能把学生的身心安全放在首位。因此，我不论是带起始班级，还是中途接班，与学生见面时，一定要掷地有声地向学生宣布我的带班底线，尤其要重点强调我对班级人际关系的态度和立场。
那么，我向豪侠八班的孩子抛出了怎样的带班底线呢？
•我不接受妄自菲薄，自甘沉沦
•我不接受性别对立，互相伤害
•我不接受八卦造谣，破坏团结
•我不接受欺凌内讧，踩踏他人
•我不接受放弃成长，甘愿摆烂
其中“性别对立，八卦造谣，欺凌内讧”又是令我深恶痛绝的行为，我决不允许我的学生群体发生类似的行为！不论是谁，只要通过眼神、言语、动作、表情等挑起事端，引发人际矛盾，我都不会轻饶！
被暴雨冲击过的人，特别清楚暴雨的危害，经历过四川大地震的人，特别清楚灾难的可怕，被霸凌过的人，特别清楚霸凌对人的伤害。我必须是那个撑伞的人，防灾的人。我的学生，我若不护，谁来护？我的学生，我若不爱，谁会爱？
我不知道我开学之初对学生说的带班底线，他们究竟记得多少。但我确信，他们心里一定知道我不接受人际欺凌，并且誓与欺凌者血战到底。
原因之三，我给学生开了讲座：如何在新班级快速建立健康的人际关系。
我在这场讲座中，先分析了健康关系的好处和恶劣关系的坏处，好坏对比之后，让学生懂得了健康关系的重要性。然后再向学生支招，教他们如何与老师建立健康的师生关系，如何与同学建立健康的生生关系。
一句话，一个孩子能够与身边的人建立健康的关系，他/她活得就不别扭，生命状态就很舒展，幸福感就比较强。这样的孩子，又怎会对他人恶语相向，或者背后插刀？怎会恶意欺凌他人？怎会造谣传谣？
班主任是成年人，所思，所行，都要走在学生前面，要预见到学生之间可能发生的人际纠纷，提前把丑话说出来，把底线抛出来。学生之间相安无事最好不过，学生之间若有摩擦，班主任处理起来也能有理有据，底气十足。
班级管理的8种激励方法，总有一种适合你！
如何带出一个有凝聚力、有战斗力的班级队伍，是很多班主任经常思考的问题。要知道，一个团结向上的团队不仅需要优秀的成员，更需要管理者要有高超的管理技巧。其中，能俘获人心的激励方法，就显得尤为重要。
在这，我结合其他班主任的有效做法和我的摸索实践，给大家梳理了8种激励方法，希望对大家的班级管理工作有所帮助。
榜样激励法
表彰优秀是班级管理中最为直观、最为有效的方式。
作为班主任，你应该多去挖掘班级中的优秀榜样，表彰其行为，将其作为班级的标杆，让其他学生明确努力的方向。要注意的是，衡量标准不要仅仅局限在成绩、分数上，应该是多角度、多维度的。因为一个好的班级，不仅仅有亮眼的成绩，还要有干净的卫生、严明的纪律、和谐的人际关系······
树立榜样、表彰优秀，不仅仅能够激励学生向优秀靠拢，还能使这些榜样、标杆更加严于律己、谨言慎行。可谓是，一举两得。
授权激励法
向表现优秀的学生授权，不仅能减轻自己的负担，还能激发学生的积极性和创造力。
在学习方面，有的学生喜欢归纳总结、乐于给他们讲题，我们可以安排他/她在课前利用3、5分钟给同学们梳理上一节课的知识点。这种“小老师”的身份就是对其能力的充分肯定，同时还会激起其他优秀学生的竞争欲望······
在班级管理方面，有些学生愿意参与班级事务、乐于付出奉献，我们可以安排他/她去做班干部、小组长等，给其提供更大的平台······
尊重激励法
尊重是班级管理的基石，也是激励的基础。
当学生表现出色时，我们要及时给予肯定和鼓励（在公开场合，效果更好）。当学生犯错误时，我们也要及时指出和纠正（在私密场合，效果更佳）。在公开场合表扬，给了学生足够的“面子”；在私密场合批评，也是给了学生足够的“面子”。
当班主任把学生的感受放在心上时，学生是能够感受到！
赞赏激励法
赞赏表扬是激发团队积极性的有效手段。
当然，赞赏表扬也不是泛而滥的。赞赏表扬应该是具体、有针对性的，一定要明确出被表扬学生的具体行为和成果，语言上要真诚可信，让学生感受到老师的关注和肯定，让赞赏更加有说服力。
切记，赞赏要适度，避免过度夸大和虚假夸赞，以免失去其应有价值，让学生感到不真诚。
感情激励法
以情感人，激发动力。
当班主任察觉到学生的情绪低落或陷入困境时，我们要及时主动伸出援手，让他们感受到老师的关心和班级的温暖；当学生受到委屈和误解的时候，班主任要站出来为他们说话，让他们真正意识到“班主任就是他们的坚强后盾”。
荣誉激励法
在班级管理当中，班主任可以设置很多荣誉。
在日常的班级管理当中，我们可以结合学生的本周表现选出班级的每周之星。每周之星，可以是学习之星、惜时之星、好问之星、助人之星等；在每次的考试后表彰班会上，我们可以根据考试成绩评选出状元、榜眼、探花、进步之星等。
为了让荣誉激励更有效果，我们可以把评优结果粘贴到教室侧墙，还可以发到家校沟通群中。
培训激励法
对于学生而言，成长就是最好的激励。培训是提高学生能力的重要途径，也是激发他们学习热情的重要手段。
对于班干部团队——班主任可以定期组织班干部培训会议，让他们在服务班级的同时获得能力的提高；
对于班级优秀学生——班主任可以单独组织尖子生交流会议，让他们在交流中拓宽自己的眼界；
对于班级中档生——班主任可以组织任课老师对他们进行导师制来一对一培养；
对于班级后进生——班主任可以组织“学生师徒结对”来定点帮扶。
目标激励法
设定一个蹦一蹦就能够得着的目标，来激发学生的斗志。这一条，主要是强化学生的自我肯定。
自己稍微一努力就能达成目标，学生不断地给自己正向强化，不断给自己注入自信心，学生慢慢地就会变得阳光、自信。学生们都阳光自信了，班级的整体氛围也肯定好了。
写在最后：适合自己班级的方法才是最好的方法！
学生特别皮，又不服管束，班主任该怎么办
教育需要理想，但更需要理性实施；教育需要情怀，但情怀必须要落地！不能解决问题，再好的理论有什么用？
有粉丝说，自从上了六年级，我班里就出现了一个小调皮。我这个班主任上课，他的确不敢怎样。但科任老师的课，他就为所欲为，破坏课堂纪律，平时也爱欺负弱小的同学。说话语气特别冲，在家里对父母也没有好言语。科任批评他，他根本不服气，甚至还会顶嘴。
对这样的学生究竟是严格管教呢，还是放任自流？扪心自问，我是一个有良知的班主任，我不想放弃他，但我确实有没有更好的办法，我该怎么办呢？
面对这类调皮捣蛋、个性张扬的学生，班主任既不能简单粗暴地批评和指责，也不能放任自流。而是要摆出温和而坚定的态度，制定符合学生年龄特征的教育策略。
按照常规的教育思路，我是想建议班主任走进这个学生的原生家庭去家访，借助家长的力量纠正这位学生的不良行为，端正他的学习以及做人的态度。但看他在家里对父母也没什么好言语，就可以得知他的父母在孩子面前是缺乏权威性的。
既然无法向父母借力，那班主任就只能靠自己发力了。具体怎么发力呢？
重建彼此信任的师生关系
有好的关系，才有好的教育。因此，班主任要主动找小调皮谈话，不是以批评者的身份，而是以朋友的身份。告诉他：我愿意倾听你的想法，但你也必须尊重我的时间和意见。通过多次真诚的交流，调皮蛋就会对班主任敞开心扉。班主任一定要有信心，任何一个学生，内心都渴望与班主任建立健康的关系。
制定个性化教育计划
针对小调皮的特点，班主任可设计一系列的教育活动。比如，组织班级辩论赛，让他担任反方辩手，这样既可以发挥他口才好的优点，也能让他学会尊重对手、遵守规则。此外，班主任还安排他参与班级志愿者服务活动，让他在帮助他人的过程中学会关爱和合作。
及时表扬与鼓励
每当小调皮在课堂上表现出一点进步，班主任在全班面前表扬他，让他感受到被认可的喜悦。同时，班主任也私下里与他沟通，鼓励他继续保持好的表现。及时的正反馈，是学生进步的强大动力源，班主任一定要用起来。
及时向家长进行正反馈
前面我说了，针对小调皮在家中的表现，班主任很难向家长借力，但班主任可以向家长给力。怎么说呢？也就是小调皮在学校哪怕有一丁点的优点，班主任也要扩大化向家长反馈，让家长及时表扬和奖励小调皮。建议家长多看小调皮的闪光点，忽略小调皮的不足。
相信相信教育的力量，随着时间的推移，小调皮会逐渐变得成熟起来。他可能会不再随意打断老师讲课，也不再欺负同学。他也可能在接下来的时间里，学会了尊重他人、遵守规则，也在学习和生活中找到了自己的兴趣和价值。
当然，每个学生都是独一无二的，教育的方法也需要因人而异。但无论面对什么样的学生，班主任都要保持温和有力的语言、温和而坚定的态度，以及走心的教育策略，才能真正走进学生的内心，引导他们走向成熟。
班级安静的规矩，班主任可以这样训
一个优秀的班级，一定是张弛有度的。该该热烈的时候热烈，该安静的时候安静。
可是现实中许多班级，却是该热烈的时候热烈不起来，该安静的时候也安静不下来。前者给人浮的感觉，后者给人躁的感觉。
安静，是一个班级人格沉稳、思维沉静、感情深沉的最明显的标志。
作为班主任一定要想办法进行训练，一方面为学生的健康成长，另一方面也为了老师们神经的滋养。（嘈杂的环境对教师的神经是一种很大的伤害。）
修心
能不能安静下来，主要是心的问题，心静自然会身静、言静。所以，重在修心。
如何修心？
第一，通过读书滋养心灵。
你会发现，爱读书的孩子都有一种沉静之气。书中有深厚的思想，有温润的情感，有迷人的智慧，有充盈的心灵……这些都会在潜移默化之中深深地影响孩子。孩子的书桌放上名著好书，时不时翻看，时不时接受熏陶，慢慢就会让心更沉稳。
第二，通过深呼吸安抚心灵。
多让孩子们静静坐下来，深呼吸，再深呼吸，将意念集中在呼吸之上，将注意力集中，训练专注力。同时，深呼吸会让全身放松下来，体会到气体进入身体、离开身体的全过程，也会放松下来，产生一种愉悦感。魏书生老师每次开会都会用“松静匀乐”的方式，引领学生进入一种安静又愉悦的氛围，效果很好。
修身
躁动的人，神态不安详，动作不沉稳，四肢不协调，身体不和谐，总之从身体的表现可以看出是不是躁动。同样，要想不躁动，可以从控制身体开始。
第一，课间不宜在教室、走廊追跑打闹。
这一方面是出于不安全的考虑，另一方面如果形成不良习惯就会形成咋咋呼呼、躁动不安的性格。提倡课间让学生安稳散步，形成沉稳步态。
第二，教学生走路。
许多学生是不会走路的，有的勾肩搭背，有的摇摇晃晃，有的脚跟不着地，有的目光游离不看路……所以，要拿出时间教学生看什么样的走路姿势是沉稳优雅的，并在实际生活中多纠正不良的走路姿势。这样四肢就会越来越协调，人也就越来越稳健起来。
修言
从一个人说话的音量、语气、内容，能不能看出一个人是不是有静气呢？当然能。所以，可以从修炼说话，让学生养成静的习惯。
一、控制音量。
课堂主要用声音表达，音量的控制很重要。可将课堂的声音分贝设定为一二三四几个刻度级别。
具体界定如下：
一度声音：只有自己一人能听到、旁边同学却听不到的声音。
二度声音：同桌二人能听到的、邻近的同桌却不能听到的声音。
三度声音：6人小组讨论时互相能听到，另外小组却不能听到的声音分贝。
四度声音：公开发言、大展示分享时，要让全班同学都能听清楚的声音分贝。
课间的音量，应采用3刻度的音量。
二、控制语速、语气。
一些学生说话语速快，往往性格活泼或者躁动，让他们说话要慢下来，把内容说清楚。
一些学生说话语气容易带有嘲讽、戏谑、骄傲等，一方面容易伤人，另一方面说明心不静，不沉稳。所以，要一次次引导他们端正心态，尊重人，好好说话。
一个班级安安静静，是和多方面相关的，作为教师要知道“修心”是安静的根本，“修身”“修言”是为“修心”服务，这样三位一体慢慢引导，学生才会养成安静的规矩，从中受益。
“新型体罚”在中小学兴起，不打不骂，依旧能把学生治得服服贴贴！
教师在学生面前是很威严的，其实教师生活中并不都是严肃的性格，只是为了在学生面前树立形象而故意营造出来的，为了能方便管理学生。
读书的时候脾气好的老师往往最容易受欺负，而对学生严格、经常发脾气的老师一般课堂纪律都特别好，学生见了这样的老师都要绕道走。
欺软怕硬是人的天性，学生也是如此，所以老师让学生惧怕自己不是坏事，管理学生也是教师的工作之一。
以前教师的严格是真的，罚站、打手心、言语上的管教很正常，现在几乎见不到了，因为现在的老师是不允许体罚学生的，否则可能会丢了饭碗。
中小学兴起“新型体罚”，
不打不骂就能让学生听话
现在的学生多数都是独生子女，在家里众星捧月，家长都不舍得说一句，也接受不了别人教训自家孩子。
因为个别家长的关心过度，让老师在教学上畏手畏脚，此前频频出现教师管教学生引发家长不满，最后结果一般都是教师被处罚。
还有现在的学生心理承受能力比较弱，老师如果话说重了可能给学生心理造成创伤，后果不堪设想。
教师不想丢饭碗也不想学生发生意外，变得越发佛系，学生犯错老师睁一只眼闭一只眼，不到万不得已不插手，这样的教学方式家长不喜欢，家长认为这是不负责任。
不管不行，管得太严也不行，于是兴起了“新型体罚”，新型体罚指的是罚抄写，学生迟到罚抄写，学生犯错罚抄写，学生学习不努力罚抄写……
罚抄写既不动用武力也不责骂学生，老师不发脾气，却依旧能把学生治得服服贴贴，在中小学中盛行。
罚抄写能起到惩罚的作用，抄写知识点还有助于学习，一举两得，学生觉得罚抄写比打骂还要煎熬，笔者觉得正因如此才能对学生起到警示作用，不过部分家长却不认可。
体罚学生究竟是对是错？
家长看法不一，老师观点一致
在体罚学生这件事上老师很为难，管太多太少或者不管都有人不满意，轻则被误解重则直接被开除，教师到底能不能体罚学生？体罚学生是对是是错？
在体罚学生这件事上老师很为难，管太多太少或者不管都有人不满意，轻则被误解重则直接被开除，教师到底能不能体罚学生？体罚学生是对是是错？
现在教师体罚学生不仅仅是违规，而是违法，法律规定教师没有权利体罚学生，所以教师才会变得越来越佛系，可是光靠批评教育很难起到作用。
学生的错误有很多，作弊、不写作业、偷窃、打架、早恋等等，不是单靠批评教育就能让学生改正的，有的学生是就得严格管教，管教一次就能起作用，也有很多家长愿意让管教孩子，对此家长看法不一。
支持体罚的家长觉得禁止体罚会让教师的教学工作举步维艰，教师管得少了家长就要管得多了，从古时候教育就有体罚制度，体罚确实能起到效果。
反对体罚的家长觉得学生的错误不是老师一个人能判断的，错误程度无法判断，惩罚方式无法明确，惩罚后果谁来负责都是问题。
跟家长的分歧不同，教师群体对体罚的观点出奇一致，一致反对体罚，因为有前车之鉴，教师首先是人，先要保证自己的利益。
体罚学生是有一定好处，但是对教师却没有丝毫好处，保证不了教师的利益，教师工作是伟大的，可在当下环境中教师没有条件去想那么宏观的事情，先保住饭碗才是主要的。
现在教师的看法就是让学生上课听得懂，保证自己的根本工作做到位，其他的无暇顾及。
举一个真实的例子更好理解，笔者有一个教师朋友，在刚入校当老师的时候她也是热情满满的。
有一次她看见一个学生上课在玩手机，她想要没收，而那位初一的学生对她说：你没收我手机我就捅死你，反正我还不到13岁，你死了也白死。
从此以后这位朋友在遇到这样的事情就没有管过了，所以老师不是不想管学生，不是不负责任，是不知道怎么去管，怎样家长都不满意，吃力还不讨好，久而久之就变得佛系了。
如果家长是老师，遇到这样的情况又会怎么做？
应该多数人都会跟老师的做法一样，所以家长在对老师教育方式不满的时候也换位思考一下，如果是自己是否会有更好的办法，不要一味地难为老师。
这个世界上还是负责任的教师多，相信善解人意的家长也是占多数，不要让老师和家长由合作关系变为敌对关系。
双减第一学期，我们需要反思教育的原本模样！
班主任如何整治班级“反骨”
班级“反骨”现象通常是指班级中存在一部分学生，他们常常表现出对班级规则、教师权威或者学校纪律的反抗和挑战，甚至可能带动其他学生形成消极的风气，对班级的整体氛围和教学效果产生负面影响。
这些学生可能因为个性、家庭背景、学习压力或其他原因，产生对班级或学校的不满和抵触情绪，从而表现出叛逆的行为。
针对班级“反骨”现象，班主任可以从以下几个方面进行整治：
锁定“反骨”的软肋
整治班级“反骨”现象，首要任务是深入了解并锁定这些学生的软肋。
班主任作为学生成长道路上的重要引路人，必须细心观察、耐心倾听，以发现学生叛逆行为背后的真实原因和敏感点。
首先，深入了解学生是锁定软肋的基础。
班主任可以通过与学生本人、家长以及前任教师等多方面沟通，全面了解学生的家庭背景、成长经历、性格特点以及兴趣爱好等。
这些信息有助于班主任洞察学生的内心世界，理解他们的需求和困惑，进而找出导致叛逆行为的关键因素。
其次，观察行为表现是锁定软肋的重要手段。
班主任需要在日常教学中细心观察学生的行为表现，包括他们在课堂上的互动、课后的活动以及与同学的交往情况等。
通过观察，班主任可以发现学生的敏感点，如某些话题或行为可能引发他们的强烈反应。
这些敏感点往往是学生软肋的所在，是班主任进行针对性教育的重要突破口。
在锁定软肋的过程中，班主任还需要注意以下几点：
一是保持客观公正的态度，避免主观臆断和偏见；
二是尊重学生的隐私和人格尊严，避免过度干涉和侵犯学生的权益；
三是保持耐心和信心，相信每个学生都有改变自己的可能，通过持续的努力和引导帮助他们走出叛逆的困境。
针对软肋各个击破
在锁定“反骨”学生的软肋之后，班主任需要采取针对性的措施，逐个击破这些软肋，帮助学生走出叛逆的困境。
首先，情感沟通是化解学生抵触情绪的关键。
班主任可以利用课余时间，与学生进行一对一的深入交流，倾听他们的心声，了解他们的困惑和烦恼。
在沟通过程中，班主任要表达对学生的关心和理解，让学生感受到教师的温暖和关爱。
同时，班主任还可以鼓励学生表达自己的情感和想法，帮助他们建立积极的情感态度和沟通方式。
其次，引导学生参与班级活动和集体事务是增强班级凝聚力的有效途径。
班主任可以组织丰富多彩的班级活动，如文艺演出、体育比赛、社会实践等，鼓励学生积极参与其中。
通过参与活动，学生可以展示自己的才华和能力，感受到自己在班级中的价值和归属感。
同时，班主任还可以分配一些集体事务给学生负责，如班级卫生、纪律管理等，让学生在实践中增强对班级的认同感和责任感。
最后，个性化教育是满足学生不同需求的重要手段。
班主任应该根据学生的性格特点、兴趣爱好和学习需求，制定个性化的教育方案。
例如，对于学习基础薄弱的学生，班主任可以设置较低的学习目标，提供额外的辅导和资源，帮助他们逐步提高学习成绩；
对于兴趣广泛的学生，班主任可以鼓励他们参与课外活动或兴趣小组，发挥自己的特长和优势。
通过个性化教育，班主任可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们实现全面发展。
在针对软肋各个击破的过程中，班主任还需要注意以下几点：
一是保持耐心和信心，相信每个学生都有改变自己的可能；
二是注重方法的灵活性和多样性，根据不同的软肋采用不同的方法；
三是及时反馈和调整，根据学生的实际情况和进展调整教育策略。
持之以恒21天优化
整治班级“反骨”现象并非一蹴而就，而是一个需要持续努力和优化的过程。
为了确保整治工作的有效性和长效性，班主任需要制定详细的计划，并持之以恒地执行与监督，同时根据反馈及时调整策略。
首先，制定计划是整治工作的第一步。
班主任应基于对学生的深入了解以及整治目标，制定出一份详尽的整治计划。
计划中应明确具体的整治措施，如情感沟通的具体方式、引导参与的活动安排以及个性化教育的实施步骤等。
同时，还需要设定明确的时间节点和责任人，以确保计划的执行与推进。
其次，执行与监督是确保计划落地的关键环节。
班主任应严格按照计划执行整治措施，并密切关注整治工作的进展情况。
在此过程中，班主任需要定期监督计划的执行情况，及时发现问题并进行调整。
同时，班主任还可以邀请其他教师或学校管理人员共同参与监督，形成合力，确保整治工作的顺利进行。
最后，反馈与调整是优化整治效果的重要步骤。
在整治过程中，班主任应主动收集学生和家长的反馈意见，了解他们对整治工作的看法和建议。
这些反馈意见可以帮助班主任发现整治措施中的不足之处，以便及时调整和优化。
同时，班主任还应根据整治的实际情况和效果，对计划进行必要的修改和完善，以确保整治工作的针对性和有效性。
持之以恒的21天优化是整治班级“反骨”现象的关键环节。
通过制定详细的计划、严格执行与监督以及及时收集反馈与调整策略，班主任可以逐步改善班级氛围，帮助学生走出叛逆的困境，实现健康成长。
这个过程需要班主任的耐心和毅力，但只有持之以恒地努力，才能取得最佳的教育效果。
班级管理中的“双十习惯”如何养成？优秀班主任都要学会这几招！
德不优者，不能怀远，才不大者，不能博见。规则可遗忘，习惯益终生。习惯养成教育是小学德育工作的核心，是一项循序渐进，躬身润泽的长时工作。绝非一蹴而就，浸润须有时。
浸——习惯培养环境营造
习惯培养，就如同培育一株茁壮，各习惯之间相辅相成、相融相汇。要想使这株株茁壮，首先要做的应是调配好一盆花肥，也就是营造好习惯培养的环境。这环境需要营养丰富均衡。
（一）正人正己以人育人
作为班主任，在带班之初首先会梳理各项习惯，学期重点培养习惯是什么？哪些习惯需要长期有序开展？哪些习惯可以融合共育等等。
同时，还会梳理在习惯培养过程中，身为班主任该如何做好自我修养，为这盆花肥注入何种营养。习惯培养不是单纯的一节班会课、一次主题活动，一张三寸不烂之舌，而是以人育人，以品育品。
（二）班级文化内化于心
学校每个班级建班初都会制定详细的班级文化，这是一个班级的灵魂。只有有了良好的班级文化氛围，习惯培养才能得以顺利开展。我班的班级文化：有容乃大，有点儿远大空，怎么内化呢？举个例子，我会不断地给孩子们灌输一种思想：男孩子，男子汉，不和女生斤斤计较。女孩子，礼貌谦让、温柔，不和男生一般见识。
在处理学生矛盾问题时，不太追究对与错。慢慢的，这种处理问题的方式影响到了学生面对小冲突时的态度和班干部进行班级管理的方法。这种班级氛围，为自觉自律、尊重他人等诸多习惯培养营造了良好的环境，为营养均衡奠定了基础。
（三）家校共育，方得始终
家长这一餐是这盆花肥的长流水，只有家长支持参与的习惯培养，才可持续、持久。第一次家长会，让家长知晓学生习惯培养的内容、目的、方式方法，需要家长如何配合，取得家长的认同支持。
再者，家委会主席选择既有能力有时间，能为班级真正助力，能担起老师和家长之间的润滑剂的家长。家委会主席在良好家校关系建立过程中起到了至关重要的作用，使家长在习惯培养过程中可依托、可共育。
润——培养过程策略多样
润物需无声，更需精心修葺。每种习惯的培养都需要找到恰当的方法。
（一）一脉相承循序培养
二十个习惯，不可能一蹴而就，更不应分支割裂，比如“预习复习”这一习惯是五年级上学期重点培养的习惯，但如果等到五年级才培养预习复习的习惯，为时已晚。这一习惯需从一年级便开始循序渐进式的培养，五年级是这一习惯的集中养成和提升。许多习惯都需如此一脉相承式的培养。
（二）立竿见影奖惩有度
朝三暮四中的猴子看似傻乎乎，实则是人的一种本性的体现：追求既得利益。小学生更是如此，目光没有那么长远，没有足够的耐心等待。
因此，习惯培养过程中要尽量多的采用即时表扬，即时奖励的方式，只要努力就会有立竿见影的所得。批评教育也要立刻跟上，不拖不延不欠账。这种利害既得，能成为习惯养成的催化剂。自觉自律、信守承诺等习惯会在这种润物有声中不断茁壮。
（三）常育常态细致入微
培养一项习惯，要精益求精，落实到班级管理的时时处处事事。比如做事有序，图书借阅有序管理记录、卫生工具等物品摆放整齐，路队集合解散有序等等，让做事有序成为一种基本的学习生活状态，常态化的培养才能将习惯培养成常态化。
（四）借力打力润物无声
习惯培养需要润物无声，也需要暴雨倾盆，这就是年级、学校组织的各种主题班会、大型活动等。充分利用好这疾风暴雨，是习惯培养出现顿悟式跨越的点金之笔。比如线上教学期间的读书小达人评选、居家内务小达人比赛等等，都会大张旗鼓，把学生和家长都鼓动起来，积极参与其中。看着孩子们郑重其事的样子，就是我们最想要的模样。
和风细雨自然不能少。充分挖掘可挖掘，充分利用可利用。刚转入我班的方一航同学，进班第一天，便对其大加赞扬，激起班级学生的斗志，然后大肆渲染全班学生的良好习惯，形成相互约束与榜样。两个月，全班学生自觉自律、尊重他人等习惯，会在一种自我调控约束中得以保持。习惯养成可见可行，习惯培养却需要这种润物无声。
拔节声声——习惯培养能得始终
习惯培养的浸与润，目的都是养成习惯并能一以贯之。如何使习惯培养能得始终呢？
（一）得民心——知人善用
得民心者得天下，班干部相当于高官重臣，是将养成的习惯保持持久的主要行使者，是得民心的首要任务。因此，我尤其重视班干部的培养。
选举要有仪式感。仪式感是为了让所有学生有一份责任感、神圣感，增加班干部在每一个学生心中的分量，增强班干部的威信，使得他们在班级管理中更有管理力度。用人更需花心思。根据学生自身不同的优势点进行合理任用，充分发挥班干部在习惯养成中的督促扶正作用。
（二）顺民意——人尽其才
习惯培养是班级全员习惯养成的过程，全员参与才能全员进步。习惯其实通过老师们的循序渐进式的培养，大部分学生都能养成，难点还是在班级的部分有特点的学生。要会知人善用，方能事半功倍。细化班级工作，设置诸多岗位，合理分工，人尽其才的同时，让班级事事有人管，习惯养成时时在自直。
如此潜移默化、开启润泽，班级学生养成诸多良好习惯的同时，多种福利便会接踵而至。年级中，习惯培养工作到位的班级，学习成绩等等也同样出色。良好习惯与优异成绩等从来都是相辅相成，相互依托。双十习惯培养工作需从浸润到能得始终，是一个长时持续的养成过程。
作为一名班主任，在班级管理、习惯培养过程中我们总会举眉仰望星辰大海，去憧憬向往，去坚守采撷，倒也不妨时时回首，去回味思索，去自若欣赏，那里或许早已是灯火阑珊。
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