高效课堂的基本特征与体验概括
王新年
教育高质量发展的落脚点是课堂，着力点也是课堂，出彩点还是课堂。离开课堂就谈不上教育的高质量，就丢失了教育的主阵地。可以说没有高效课堂就没有教育的高质量发展。
一、什么是高效课堂？
1、定义：在有限的教学时间内，强调优化学习目标，强化学习过程，简化学习方法，内化学习素养，以学生为中心，激发主动学习的热情，掌握自主学习的方法，经历深度参与的过程，促进关健能力的提升，并且做到学习效果可测量、可评价的教学模式。
2、核心要素：高效课堂的核心在于评价学习效率，学习效能与学习效果的有机统一。
既要避免无效学习消耗时间，又要避免单纯讲解低效重复，更反对题海战术重复训练，
要求真正掌握核心内容，提升核心能进，培育核心素养。高效课堂的误区，不是一味的强调快节奏、大容量、高难度，而是选择重点内容，掌握重点方法，实现重点突破。
3、高效课堂的宗旨：以学生为中心，以学生的个性发展为宗旨。
4、高效课堂的四个特征：
目标精准明确：围绕核心知识，关键能力，做到统一方向，共同努力。
学生主动参与：创设情境，组织讨论，提供实操，深度探究，让学生充分展示。
过程有序高效：设计科学，教学匹配，环节紧凑，过渡自然，节奏明快，互动合理。
成果可测可评：通过提问、追问、反问、练习、展示、测量等手段验证学习达标情况。对学习效率、效能与效果，要做到可测量、可评价。
二、高效课堂的体验概括
在长期的学习实践中，体会到高效学习、高效课堂的内涵。今天尝试做一个粗浅的总结。
高效课堂的核心内容是讲在规定时间内，知识学习的定量、增量与变量。
高效课堂的体检概括：
给目标清晰者以方向，目标达成率是评价学习效率的重要指标。
给联系生活者以启示，联系生活可以拓展学习的视角，引入学生熟悉的情境，让学习体验更丰富。
给情感共鸣者以感动，感动学生的课才是真正的好课，才是让学生难以忘怀的课。只有感动才能付出真的情感，体验一种共鸣，获得一种认同。
给方法掌握者以便捷，学习成绩不够令人满意，不是学生不努力，而是在于没有掌握科学的方法。只有掌握了适合自己的学习方法，才能做到事半功倍，高效学习。
给主题建构看以深刻，好课贵在有灵魂，名师贵在讲建构。掌握了主是建构的基本方法，才能够体悟得深刻，理解的透彻。
给探索发现者以满足，高效课堂一定深度学习的践行者，体会到发现学习的愉悦感。
给反思感悟者以通透，善于学习的品质一定表现善于思考，能够比较差异、发现特征、明确概念、赋予意义。
给学识表达者以成就，完成知识从输入、融合到输出的过程，在比较研讨的基础上，拥有自己的独立见解，形成自己的学识见解。
给知识创新者以幸福，真正的学习不是为了传承知识，而是为了创造知识。只因未来社会的发展，我们需要创生更多的知识。
给终身学习者以成长，一个人的成长不只是在学生阶段，而是贯穿他的一生。终身学习的理论，终身学习的实践，让我们每个人都成为终身学习的践行者
特级教师谈高效课堂重在做好七个“讲”
阅读、听讲、写作业是最经典的学习方式。评价教师教学水平很大程度上是看教师讲课的水平，即课堂精讲艺术的表现。高效课堂既是一种模式，又是一种技巧，既是一种理念，又是一种实践，关键还是教师精讲艺术的集中表现。我曾经在《有效教学行动研究》一书中，提到过“课堂精讲艺术的十种表现”，还曾概括精讲艺术的四个要求，即语言精练形象生动，内容精当深入浅出，讲解精彩情感共鸣，话题精巧构思新颖。
课堂精讲艺术是一门硬功夫，需要长期修炼。要做到由浅入深引人入胜，联系生活妙趣横生，破解题目发现意义，目标导向思路清晰，创设情境调动学趣，由此及彼拓展思维，拨云见雾一针见血，点拨思路豁然开朗，批判透彻入骨三分，课堂讨论捕捉灵感，生成动力热爱学习。我把它高度概括，提出一个观点，即高效课堂重在做好七个“讲”。
一讲字词，从小处抓起，夯实立足之基
许多老师习惯于把讲课的精力放在讲课文、讲习题、讲评价上，忽略了讲字词的基本功，也就失去了发现教学切入点，激活学习关注点，引导学习深入点，捕捉学习生成点的契机。
1.核心目标：夯实语言基础，扫除阅读障碍，坚持“小切口，大纵深”的策略，提高学习兴趣，保障学习效能。
2.精讲艺术：通过提问、激趣、引导、解析、溯源、对比、语境、活化等手段，让学生感受汉语言之美，领悟汉语言之妙，体会汉语言之精，欣赏汉语言之巧。
3、为何重要？
学习的起点，精讲的切点，
课堂的热点，探究的支点，
思维的砖石，表达的原料。
4.导学案例，点的突破：
.“革命”一词，课本上经常出现，是一个跨章节的重要概念。但许多老师讲解的不够透彻，致使学生始终处于一知半解，似懂非懂的状态。
革命是指一个阶段内社会、政治、经济制度的根本性变革，通常涉及暴力或剧烈手段，旨在推翻旧秩序，建立新制度。简单的说就是暴力夺取政权，建立新的更加进步的社会制度。
“革命”一词有三个特征：社会制度的根本性变革；社会秩序的剧烈冲突；在相对短暂的时间内完成。所以每当出现革命一词时，就意味着社会的大动荡、大变革、大进步。
思辨题：太平天国致力于推翻清朝统治，为什么称之为太平天国运动而不称之为“太平天国革命”？
练习题：辛亥革命究竟是成功了还是失败了？（按照暴力夺取政权的定义，可以称之为成功。按照建立新的更加进步的社会制度而言，辛亥革命没有成功。所以中山先生说，革命尚未成功，同志仍需努力。）
比较探究题：太平天国运动横扫了大半个中国，建立了自己的政权，坚持斗争14年；而武昌起义仅仅三个月，全国各地纷纷响应，宣布独立，清政府土崩瓦解。为什么会出现如此大的反差？
5.微专题讲座，尝试深度学习
“出”字的本义，从洞穴中走出来。其反字词是“各”，来到的意思，“脚朝着目的地走去，最终到达”。“止”是走的意思，“口”到达目的地。后来把“止”反过来写，就成了现在的“各”字。朋友来到我的家，故而为“客”；朋友怎样来到我家？走路而来，故而为“路”；如果是坐车而来，故而为“辂”；如果不请而来，甚至强行突破田野边界，是谓侵略；我们需要设置栅栏，明确疆域，防止入侵，故而为格。
通过一词多讲的微专题讲座，让同学们明白词的起源，本义与变义，充分调动学习兴趣，引导学习方法，掌握学习技能，提升学习热情。
二讲成语典故，捕捉文眼，搭建文化之桥
一堂课内容很多，头绪繁杂，甚至是跨度很大。如何抓住重点，化解难点，打通堵点，寻找考点，关键在于捕捉文眼。文眼是聚焦主题、揭示主旨、升华意境、涵盖全文核心思想的词语、成语典故等关健语句和段落。它常常起到点明主旨、统领全文、奠定情感基调、确定文本中心的作用。
捕捉文眼通常有四种方法。首先，关注标题，如朱自清先生的《背影》，列子的《愚公移山》。其次，聚焦首尾段落，如范仲淹先生的《岳阳楼记》，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，使这篇文章立意高远传诵天下。再次，抒情议论的语句或文中反复出现的高频词。心境是《荷塘月色》的文眼。最后是核心意象，《白杨礼赞》就要重点讲作者为什么要礼赞最普通的白杨树。
成语典故是汉语中最具民族特色的部分，与中华民族的历史背景，自然环境，经济生活，文化传统，风俗习惯，心理状态都密切相关，具有强烈的民族色彩。“纸上谈兵”“围魏救赵”“完璧归赵”“负荆请罪”等，每一个成语的背后，都是一段历史的缩影。“逐鹿中原”“逼上梁山”“洛阳纸贵”，这些成语都展示了中华民族所处的地理环境。“文房四宝”“高山流水”“入木三分”“画龙点睛”，渗透着中华民族的文化传统。
成语典故具有强大的表现力。可以说每个成语的背后都蕴含着无比丰富的内容，蕴藏着深刻的历史哲理。如“开天辟地”“愚公移山”“大禹治水”“及所不欲，勿施于人”“刻舟求剑”“守株待兔”“揠苗助长”“亡羊补牢”“一日三省”，需要教师的精辟讲解，引领学生理解起背后的道理、情理、法理与哲理。
准确地使用成语是一个人具有良好文化修养的标志。准确的应用成语，可以体会到汉语语言的独特魅力，理解中华文化的精神内涵，彰显自己的文化修养，凸显自己的幽默风趣，攒钱自己的文化品位。
1.核心目标：
丰富知识背景，打通文化脉胳，
传承优秀文化，实现文化认同。
2.师讲指向：
师生的教学分工，师讲的重点指向，
成语的历史出处，典故的文化内涵，
成语的编辑用意，典故的当代理解。
3.为何重要：
中华文化的密码，文化自信的源泉，
文化传承的载体，文明程度的象征。
4.教学案例：组织项目学习，完成下列作业；班级故事会，故事小能手讲解课文中的成语典故；教育戏剧政编呈现课文中的成语典故。
《诗经》里的成语典故
春秋战国时期的成语典故
贡献成语最多的文化名人
产生成语最多的文化名城
讲诚信的成语典故
《资治通鉴》里的成语典故
四大名著中的成语典故
秦末农民起义中产生的成语典故。“王候将相宁有种乎？”“取而代之”“破釜沉舟”“约法三章”“明修栈道，暗度陈仓”“四面楚歌”等。
家乡的成语典故。
讲廉政的成语典故
还可设计讲学习的成语，讲感恩的成语，讲励志的成语等，用成语作为文化珍宝串联起整个文本，让教学更有文化品味，让课堂更有文化内涵。
三讲题目——破解题目，分解目标，明确学习指向
1.核心目标，抓住纲领，预浏内容，比较学习
教材的题目往往是单元、课时的重点所仕，体现教材的主题思想，具有强烈的提示作用和丰富的哲理内涵。但是在教学实践中，一些老师常常在有意无意之间忽略了题目的意义和内涵，致使教学缺乏主线，知识缺乏联系，内容缺乏主题，问题缺乏分析，层次缺少逻辑，小结缺乏提炼，能力缺乏转化，素养缺乏落实。
题目有两部分构成，“题”是明线，显示问题；目是暗线，揭示解决问题的方法和途径。讲题目，通过剖析入手，引导学生认识学习目标，本质上把握事物内涵，根本上揭示发展规律。
我在拙著《有效教学行动研究》一书中指出，课堂精讲艺术首先在于“题目中剖析内涵”。题目需要教师的分析点拨，学生才能领会其内涵奥妙。一般来讲，题目的内涵包括四个层次：即学习目标，学习主题，探究课题与感悟启示。“从百家争鸣到独尊儒术”，
课文有百家争鸣和独尊儒术两个概念构成；学习主题是传统文化的基本内容与价值判断；“从……到……”的文章格式，解释了传统文化的发展轨迹；如何评价这种文化现象，从中可以得出什么样的感悟与启示？
2.精讲艺术就是选择教材的精华部分加以解释，论述和说明。具体做到语言精炼，形象生动；内容精当，深入浅出；讲解精彩，情感共鸣；话题精巧，构思新颖。
课堂精讲艺术的四项原则：一是根据教材有所取舍，紧扣重点，体现主导作用。二是根据学生有所选择，调动兴趣，引导有意关注。三是根据情境有所发挥，深度参与，完成项目学习。四是根据课程有所创新，设计任务，保障素养落地。
尝试猜想，比较学习。根据题目，课文会写些什么内容？是意料之中还是意料之外？是基本吻合还是大相径庭？让同学们对学习充满一种期待与渴望。
课堂小结，回味题目。深刻体悟题目的深刻内涵与精妙构思。以《寻梦环游记》为例，记是一种体裁，最著名的是《西游记》；环游，告诉读者游的大致范围，应该是环球旅游。孔子当年周游列国，其范围大致在河南山东一带。环游是一种真实情境还是一种梦幻？题目的核心词在于“寻梦”中的“寻”字。
3.讲题目为何重要？帮助学生整体感知文本，既见树木，又见森林。同时体现逻辑关系、主题结构，抓住重点所在，捕捉关键“课眼”。
四讲习题，训练思路，迁移应用，培育核心素养
课堂教学存在的一个误区，就是老师过于关注知识点的讲解，而忽略了把知识转化为问题、把问题转化为习题，把习题转考题的能力训练。因此，导致学生的浅思维，没有把知识与问题建立起有机联系，更没有把问题上升到习题、进而上升到考题的思维层次，核心素养的培育更是一种空话而无从落实。
1.精讲艺术：
问在关键处，讲在关健处，
导在困感处，练在变异处，
考在归纳处，点在思维处，
妙在创意处，落在素养处。
2.解题技巧：
认真阅读，审题方法，解题思路，
联系文本，角度切入，变化应用，
问题归类，解题模型，暴露错误，
有效诊断，及时纠正，自主矫正。
在解题过程中，引导学生把隐形知识转化为显性知识，把消极知识转化为积极知识，实现知识的输入-内化-输出的高效学习过程。
3.讲题误区：
一些教师习惯于把讲题简化为讲答案、对答案、改答案、背答案的过程，忽略了学生的思维过程，参与互动，观点碰撞，反思感悟、灵光闪现、建构生成。
4.讲题策略
讲前准备，选题与诊断是基础。
精心选择，用心整合，明确讲题指向，聚焦三种类型。
<1>典型性：考试的核心题目与题型，要围绕一类知识、一种方法、一个考点、一个主题、一个项目来构思习题。它们往往具备“题根”的特点，具有可变化、可拓展、可整合、跨章节、跨学段、跨学科的特点。可以起到做一题明一理、解一题通一类的作用。
<2>层次性：习题具有梯度，既面向全体，巩固基础概念；又兼顾中等，重在训练方法；还适度拨高，聚焦核心素养。让所有的学生都能做，也都可做，既不会因为没有难度而毫不在意，也不会因为难度太高而选择放弃。
<3>启发性：通过一题多练，训练发散思维；又通过多题一解，培养归纳能力。关键是与生活相联系，启发学生思考，进行品德教育。美国老师讲《灰姑娘》的案例，就是一个精彩的例子。老师精心设计了系列问题，首先，如果午夜12点的时候，灰姑娘没有来得及跳上她的南瓜车，可能会出现什么情况？……“所以你们一定要做一个守时的人”。其次，如果你是后妈，你会不会阻止灰姑娘去参加王子的舞会？……“后妈不是坏人，只是她还不能像爱自己的孩子一样去爱其他孩子”。最后，如果后妈不让她参加舞会，她就放弃了机会，灰姑娘还可能成为王子的新娘吗？是谁决定她要去参加舞会？……“孩子们，就算灰姑娘没有妈妈疼爱她，也不能够让她不爱自己。如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍努力给自己创造机会”。
精准诊断，了解学情，了解考情，了解师情
了解学情，就要明白学生的兴奋点、联系点、困惑点、认同点在哪里。
了解考情，就要明白必考点、常考点、联考点、备考点、弃考点是什么。
了解师情，就要明白自己或同行的学科长处、学科优势与学科不足在哪里。
<1>背课背题，预测问题所在
所谓背题是指课堂所有的习题，老师都要先做一遍。明确解题的主旨、步骤、环节、要点、条件及思维方法，提前预判学生可能会在那些环节、出现什么样的错误，提前做好指导准备。
注重统计错误率，重点讲析30~70%的出错之处，提高教学效率。
做好错题分析，究竟是概念不清、审题失误、粗心计算，思维混乱，意义不明，信息不准，方法不对导致的失误，进行有针对性的专项训练。
<2>精讲实施，紧盯过程与方法
展示思维过程，而非只给出答案。要特别重视板书的呈现过程，展示读题、分析、破解、书写答案的全过程，做到边说边做边交流，让师生活动、思维互动、情感联动、创意灵动贯穿整个教学过程，整个版书设计就是一副完整的思维导图。
重在解析内涵，而非只讲解步骤。审题指导，聚焦主题；明确条件，思路清晰；方法步骤，总结归纳；解析内涵，理解意义；经典模板，举一反三。
<3>互动生成，而非教师个人独白
高效课堂绝对不能是老师的“一言堂”，要给同学们足够的时间进行合作探究、展示交流，思维互动，灵感生成。
设计问题，引导思考；
变化条件，查漏补缺；
聚焦主题，练习方法；
小组讨论，头脑风暴；
多维互动，捕捉灵感；
生成学识，素养落地。
<4>变式训练，引导学生融会贯通
一题多变（背景、条件、场境、结论），训练发散思维；
多题一练（同一主题，同一思路，同一方法），提高归纳能力。
理解原理，掌握方法，实现举一反三。
理解本质，感悟哲理，实现融会贯通。
精讲习题的操作公式
精准诊断（基础）+深入剖析（核心）+
高效互动（方式）+智慧拓展（升华）+
及时巩固（要求）+自主矫正（增效）
五讲应用，创设情境，迁移应用，完成挑战任务
根据布鲁姆先生目标分类的学说，人们的认知分为6个层次：记忆-理解-应用-分析-评价与创造。如果说记忆、解释是知识输入的过程，应用、分析就是知识的内化过程，而评价、创造则是知识的输出过程。一些学生之所以出现“一听就懂，一看就会，一做（题）就错”的现象，究其原因，就在于老师只重视讲课文而忽略了讲应用，导致变化了背景、变化了数据、变化的条件，学生就茫然不知所措。
只有讲好应用，才能把静态的知识变为动态的知识，才能完成知识的迁移、应用与创新，真正提升思维层次，提升学习效能。这就需要教师在讲应用的过程中，拓展学生视野，丰富学生的阅历，做好教学设计，给知识注入生活的联系，加上情感的色彩，创设任务的情境，推进问题的思考，插上想象的翅膀，达成学习的目标。
1.核心目标
掌握基本概念，完成目标任务；
实现知识迁移，联系真实世界；
完成挑战任务，树立经验自信；
聚焦关键能力，保证素养落地。
2.精讲艺术
导学设计：创设情景，联系生活，问题导向，激活思维，保证学以致用。
学法指导：创设模拟情境，设计真实任务，提供真实场景，引导深度参与，倡导探究学习，推进项目学习。
具体应用
<1>口语应用：运用成语典故、主题结构、逻辑推理、论据解析、逻辑层次、观点归谬，进行说理、论证、演讲与辩论。
<2>写作应用：在熟悉文本结构的基础上，模仿文本进行二次创作，进行刻意模仿、有效练习，完成主题积累，素材积累，情感积累与结构积累。模仿《小石潭记》，记叙我们去辉县八里沟景区的心得体会。
<3>生活应用：课文告诉我们的道理、情理、法理与哲理，要在我们的生活情境中得到具体应用。要让学过的知识活起来，动起来，用起来。杜绝学习与生活“两张皮”的现象。
<4>思维应用：学过的知识不能简单套用、照搬应用。这是“死读书”与“读死书”的表现。学以致用要看具体情境，灵活应用。我们不能简单要求学生一定要“见义勇为”，更要考虑社会的大环境，学会“见义智为”“见义共为”“见义缓为”“见义择为”，选择与自己体力、能力、智力相匹配的做法。课文告诉我们的是一种理想社会的状态，社会则是一种复杂的生活情景，它们之间存在着一个最大的反差。学校不能只教会学生要纯真善良，还要教会他们学会自我保护，防范社会的险恶。
3、教育价值
克服教学分离，培养实践能力；
认识社会现状，减少书生意气；
适应复杂环境，具备核心素养；
坚持学以致用，倡导学以致慧。
4、重要途径
真实情境中的应用。创设生活情境，联系生活经历，结合社会热点，联系舆论焦点，关注道德标准，形成自觉行为。
案例：学校推行“光盘行动”。依据学校食堂浪费现象调查，通过数据分析，得出原因归类，提出改进建议，形成制度规范，强化监督执行，形成自觉行动，提升文明素养，树立学校形象。
项目任务中的应用。以具体任务为驱动，在完成任务的过程中，学习知识、应用知识、整合知识，起到立竿见影的效果，调动主动学习的热情，体会知识学习的作用，认识知识学习的意义。
案例：学习电路知识以后，尝试给自己制作一个智能化小台灯。
模拟实践中的应用。教师通过模拟法庭、模拟联合国、模拟公司、模拟市场、模拟实验等情境，通过角色扮演的方式，让同学们走进文本，体会方法的应用，体验作者的情感，体悟背后的哲理，从而完成知识的转化。
案例：国际法庭判决，依据国际法的原理，黄岩岛自古以来就是中国领土。
学科融合中的应用。学科融合分为跨章节融合、跨学段融合，多学科融合、跨学科融合，这是课程改革倡导的跨学科主题学习方法。要求我们打破学科壁垒，围绕学习主题，尝试进行跨学科主题学习，以提高我们应对复杂问题，解决复杂问题的关健能力。
案例：策划丝绸之路的文化主题展览。它涉及到历史（背景，演变），地理（路线，地形地貌），语文（文案策划与表达），美术（展板的主题与表达），数学（成本的预算与决算），电脑（数字化的设计与呈现），还包括广告制作，广告宣传，灯光设计，场地设计，会场组织，领导讲话等。
5.具体方法
问题式学习。真实问题-合作分析-界定概念-收集资料-提出方案-尝试解决-跟进反思-总结经验。
项目式学习。驱动问题-规划方案-分工执行-展示评价-反馈矫正。
探究式学习，深度学习。
案例式教学，提供抓手。
角色扮演，教育戏剧。
研学旅行，拓展眼界。
6.小结：
真实情境，调动有意关注，
挑战问题，启发深度思考，
有效方法，提供解决工具，
及时点拨，鼓励深度思考，
合作探完，汇聚团队力量，
知识分享，形成共同努力。
7.教师变化
学习情境的创设者，
学习问题的设计者，
学习过程的陪伴者，
学习思路的点拨者，
学习热情的点燃者，
学习探求的激励者，
学习结论的总结者，
学习成果的分享者。
六讲感悟，情感共鸣，豁然开朗，形成学识见解
1.教学感悟的解读
感悟是有效教学的关键环节，是课堂教学最出彩的地方，也是老师展示学识见解的地方，也是师生思维碰撞、实现教学相长的地方。
感，是指学习过程的感受与体验，是学生与文本初次接触时产生的情感共鸣、情绪波动、形象感知、内心感动和直观体会。它是一种感性的、具身的反应，是一种“心动”过程。比如观看“9.3”抗战胜利日阅兵式的感动、激动与感叹。
悟，主要指自己用心思考。是指经过思考、联想、反思、内省，逐渐体会到或者突然醒悟到的道理、哲理、价值、规律或意义。它是一种理性思维与抽象升华，表现为一种明白、通透过程，常常被人表扬为具有“灵性”与“悟性”。
感悟就是在教学过程中，通过自身的情感体验和思维活动，将外在知识与自身的生命体验、情感世界和价值观相融合，从而产生独特的个人见解和心灵成长的过程。首席教师一定要有自己的教学感悟，进而才能丰富自己的教学创意，打造自己的教学特色，生成自己的教学主张。
案例：《愚公移山》一课，我告诉同学们，本节课最有意义、最有价值的地方是它告诉我们有志者事竟成的道理，其背后还隐藏着一个事业成功的公式。谁能找着这个公式，就将是一生受用的必备品格和关键能力。
事业成功＝
目标+行动+团队+信念+坚持+感动。
如果我们的孩子，怀揣着这种信念走向社会，就有信心迎接任何挑战，这是不是一种核心素养？可以说没有教学感悟就没有深度学习。
2.核心目标
创设生活情境，激发情感共鸣，
促进深度思考，感悟基本规律，
提升学识见解，尝试深度学习。
3.精讲艺术
创设安全开放的课堂氛围，
鼓励自由大胆的课堂展示，
畅谈自己过去的生活经历，
打通文本与自己情感世界，
经历感触感动与感悟提升，
形成自己独特的学识见解。
4.为何重点讲感悟
学习不仅是一种知识传授，更是一种智力活动、文化传承，它包括了情感交流、道德洗礼，价值建构，世界观塑造等内容。讲感悟的过程，就是把外部知识内化为自身素养的过程，把外部知识转化为自己学识见解的过程，从而起到更好的点拨、提示、启发的作用。
课堂教学不仅要讲老师的感悟，更要捕捉学生的感悟，鼓励学生的感悟，生成学生的感悟，产生思维灵动的火花，真正实现教学相长。
5.讲感悟的方法
讲生活联系与启示
讲情感体验与共情
讲道德规范与自律
将人生目标与努力
讲价值碰撞与选择
讲想象空间与创意
讲人生意义与信念
讲哲学原理与通透
6.讲感悟的指向
首席教师要超出教材，超出课堂，讲自己的教研感悟与生命感悟。
最关键的是首席教师要讲清楚那些内容、选择哪些策略，最能触发学生感悟的路径和方法。
能让学生有所感触、有所感动、有所感悟的课堂，才是真正高效的课堂。
七讲评价，针对个性，有效激励，促进教学相长
1.教学评价的定义
教学评价是教学过程中的关键环节，也要求系统性的收集、梳理、分析、解释教学活动的相关信息，
以判断教学活动的参与性，学法指导的有效性，学生体验的愉悦性和学习目标的达成性，并据此做出教学决策的过程。
教学评价是指依据课程目标与学习目标，创设学习情境，设计教学问题，组织学习讨论，比较学习效果，引导深度参与，碰撞思维灵感，运用科学方法，采取有效手段，对教学过程、教学结果、教学效能，进行教学反馈、价值判断，并为教学决策提供依据的教研反思活动。
2.教学评价的主体与功能
评价的主体包括教师评价，学生评价，学生互评和家长评价，本文探讨的是教师评价。评价功能主要包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价，本文重点探讨的是形成性评价。
只有主动评价才会引发深度参与、深度探究、深度反思与深度学习。
3.教学评价的内涵
<1>评价目的：发展性与甄别性并存
“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。甄别性评价主要通过期末考试和升学考试，对学生进行分级、筛选和鉴定。发展性评价则主要是为促进学生的学习和教师的发展服务，关注个体进步，强调潜能开发，激励努力进取，着眼未来发展。评价既不是单纯的考试，也不是教学管理的手段，更不是给学生打一个分数，划一个等级，贴一个标签，下一个结论，无视学生的爱好、潜质与发展前景，简单地把学生区分为优秀学生、特长学生、一般学生和问题学生。
<2>评价功能：诊断性与指导性结合
评价不等于简单的表扬与空泛的夸奖。它要求对学生的学习表现（预习、听讲、提问、追问、作业、展示、反馈、矫正等），提出中肯的建设性评价，既让学生听得入耳顺耳又悦耳，又让学生感到有章可循、有法可依、有路可走、有可例学，有一种高人点拨、豁然开朗的感觉，贵人相助、恍然大悟的觉醒。有些课堂夸奖学生就是“好好好”“对对对”“你真棒”“你真行”，掌声鼓励啪啪啪。看着热闹，实则无效。
*诊断：发现、识别存在的问题与困难，明确学习的难点、堵点与重点。
*反馈：学习过程中存在的问题要及时发现，及时反馈，及时纠正。不能等到期末考试的时候，进行集中反馈。否则的话会把小毛病拖成大毛病，大毛病拖成绝症。
*导向：明确目标导向与问题导向，优化学法指导，提升学趣学旨，实现教学评一体化。
*激励：良好的学习结果，可以增强学生的进取心。评价激励强调欣赏学生的努力，肯定学生的进步，巩固学习的成果，增强学生的自信，迎接学习的挑战，生成学习的动力。
<3>评价艺术在于沟通心灵，取得信任
评价的实质是一种教学沟通艺术。我们不能总是强调“良药苦口利于病”“忠言逆耳”的说法。教育最大的误区就是相信批评学生，可以取得教育的效果。批评是一门艺术。批评学生，要让学生感到心服口服；表扬学生也要让学生感到真实具体；对其他学生也是一种提示与警醒，要从其他学生身上汲取经验教训。教师决不能一味儿的批评学生、抱怨学生、指责学生。要做到针对突出问题，进行全面分析，优化个性指导，争取有效解决，抓住过程导向，进行积极反馈，保证有效激励，全员生成动力。“你们这个班是我教过最差的班”“你们这届学生是我带过最差的学生”，老师说这样的话，并不能调动学生的学习热情，也不能促进学生的自我提高，只会增加学生的反感与逆反，对问题的解决没有任何帮助，只是单方面宣泻一下教师个人的主观感受。
<4>做好积极评价，取得学生认同
最有效的评价叫积极评价，要求教师做到问题具体，态度真诚。以具体、真诚、建设性的方式，对学生的努力、行为、策略和进步，给予肯定和描述的反馈艺术。积极评价要让学生受到肯定、感到高兴、体验愉悦，增强有效学习的行为，树立努力自信和经验自信，并为下一段的学习攻关指明继续努力的方向。
4.教学评价的原则：
有效的教学评价要超越分数，明确目标，拓展潜能，发现优势，鼓励进取，树立自信，融入团队，共同努力，激励个性发展，考虑进步幅度，着眼未来发展，聚焦核心素养。
主体性原则
通过教师评价，启发自主评价，参考同伴评价，激发学习的动力、活力、毅力与张力，鼓励学生的好奇心，好胜心与竞争心，最终学会自我反思，自我评价，自我调整，自我完善。
真实性原则
评价问题要具体，做到有据可依；
评价态度要真诚，做到学生主体；
评价建议要中肯，避免空泛表扬；
评价方式要认可，真正为我考虑；
评价指向要入心，着眼个性发展；
评价方式要有效，产生积极效果。
建设性原则
评价基调是积极的肯定的充满希望的热情鼓励。看见学生的努力、进步与变化。
即是提出问题，也是充满善意的希望解决问题，让学生感到老师的真诚与同学的热情，真心是为了帮助我、提升我；而不是对学生的嘲笑、冷落乃至批评。
发展性原则
积极评价就是为了发现问题，解决问题归纳问题，聚焦问题，研究问题，形成教研经验，进而掌握课堂教学的主动权，促进学生的思维发展，赢得未来的境遇改善。评价绝非对学生的“盖棺评论”和简单划分，就如同北斗导航一般，积极评价要给学生指明目标（成长期望），明确定位（现实问题），认清差距（数据分析），有效策略（跟进学习），不懈坚持（学习毅力），团队合作（同伴互助），虚心求教（争取机会），结果改善（收获自信），锻炼必备品格和关键能力（核心素养）。
5.教学评价小结
教学评价要坚持以学生发展为中心，贯穿教学全过程，聚合教学全要素，实现多元主体共同参与，综合运用多种方法，教学评一体化的复杂系统，超越“”一张试卷定乾坤”的终极模式。
优秀的教学评价，注重及时的教学反馈，跟进的学法指导，深度的教学参与，关注调动学习、促进学习、改进学习、优化学习的形成性功能。
成功的教学评价，其关键在于及时总结教学经验，将学习结果转化为具体的教学行动和学习策略，最终实现师生的共同成长和教学相长。
课堂提质有妙招：跟着“教-学-评-改”闭环走
强祖春
课堂是教育教学的主阵地，其质量直接决定人才培养的成色。当前，部分课堂存在“教”与“学”脱节、“评”与“改”割裂的问题，导致教学效能难以突破。以“教什么—怎么教—如何学—如何评—怎样改”闭环链条为抓手，将教学各环节从“单向传递”转为“循环赋能”，既是破解教学痛点的关键，也是实现课堂教学高质量发展的核心路径。
一、锚定“教什么”：以目标精准度夯实教学根基
“教什么”是课堂教学的起点，决定教学的方向与深度。需立足课程标准与学生发展需求，构建“三维聚焦”的内容体系：聚焦核心素养，筛选能承载知识、能力与价值培养的关键内容，避免教学内容“面面俱到却浅尝辄止”；聚焦认知规律，按照“基础—进阶—应用”的逻辑梳理知识脉络，让教学内容符合学生认知阶梯；聚焦实际需求，衔接社会发展与学生生活实际，让教学内容既“顶天”（契合育人目标）又“立地”（贴近学习需求）。唯有内容定位精准，后续教学环节才能有的放矢。
二、优化“怎么教—如何学”：以互动适配度激活课堂生态
“怎么教”与“如何学”是闭环的核心互动环节，直接影响教学效果。需打破“教师主导、学生被动”的传统模式，构建“双向适配”的教学关系：在“怎么教”上，突出方法多元，结合内容特点灵活运用启发式、探究式、合作式等教学方法，用“问题链”引导思维、用“任务单”驱动参与；在“如何学”上，强调主体唤醒，通过明确学习目标、教给学习方法、搭建展示平台，让学生从“被动听”转为“主动探”，从“学会”走向“会学”。教的方法服务于学的需求，学的状态反哺教的调整，形成“教”与“学”同频共振的生态。
三、完善“如何评”：以评价全面度把握教学脉搏
“如何评”是闭环的“诊断仪”，需跳出“唯分数”的单一评价模式，建立“三维一体”的评价体系：评价内容上，兼顾知识掌握（基础目标）、能力发展（核心目标）与素养养成（长远目标），全面衡量学习成效；评价主体上，融合教师评价（专业判断）、学生自评（自我反思）与同伴互评（相互启发），让评价成为多元反馈的载体；评价方式上，结合过程性评价（如课堂表现、作业完成）与终结性评价（如单元检测、综合实践），动态捕捉教学过程中的优势与不足，为后续改进提供精准依据。
四、落实“怎样改”：以改进针对性实现闭环增值
“怎样改”是闭环的“助推器”，也是实现教学质量迭代升级的关键。需建立“靶向改进”的实施机制：针对评价反馈的问题，分层施策——对共性问题（如某一知识点教学效果不佳），开展集体备课、优化教学方案；对个性问题（如个别学生某类能力薄弱），实施个性化辅导、调整学习支持策略；同时，建立“改进—反馈—再改进”的循环机制，将改进效果纳入下一轮评价，确保每一次改进都能解决真问题、实现真提升，让闭环链条从“完成循环”走向“持续增值”。
“教什么—怎么教—如何学—如何评—怎样改”的闭环链条，不是各环节的简单拼接，而是相互关联、相互赋能的有机整体。对学校教师而言，把握这一闭环思维，既能让教学目标更清晰、教学过程更高效、教学评价更科学，也能在持续的“诊断—改进”中实现教学能力与课堂质量的双向提升。
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