靠啥突围？这所民办学校为何能快速大幅度提升成绩？

 于阳

教育是非常专业的领域，即便每个人都上了十几年学，我们学的是知识还是能力？什么样的老师是好老师呢?恐怕很难有人说得清楚。尤其在部分生源欠佳的民办学校，重金挖来很贵的老师，教出来的学生却很差。究其根源，在于学校未能精准定位教育的核心矛盾：学生并非被动接受知识的容器，而是主动探索、积极思考的学习者。“生源不佳学校质量提升”的突破口就在于：“学生本身”。

在盛湖校园，你会发现这里充满了积极向上的氛围，这里的孩子眼中闪烁的自信光芒，他们逻辑清晰、侃侃而谈，自带“社牛”属性。

走进课堂，这感受就更加直观：老师在安排完任务后，每六个学生为一组围坐在一起，他们各自抒发观点，彼此认真倾听。随后，各个小组的“领学小组长”便登台为同学们讲解试题，过程中，有启发、有互动、有激励，有反馈。最终在各个小组的合作下，解决所有问题，点评，总结。

这样的场景在传统课堂中几乎是不可想象的。

在传统课堂上，更多的是老师单向灌输知识、追着学生“喂饭吃”，恨不得将每个知识点塞进学生的脑子里。学生不敢举手、不敢提问、不敢发言，课堂变成了老师的“独角戏”，学生们的不搭理则成为课堂的常态。

盛湖学校颠覆了传统的教育模式，坚持“费曼学习法·主动学习课堂”独特的学习氛围与态度提升课程，重构教学本质，聚焦如何将自己的学生培养成优秀学生。改变了学生从被动接受者到主动创造者的角色，学生们不再仅仅是知识的被动接受者，而是变成了知识的主动创造者。

这所本地生源不足10%、几乎全由外来人员随迁子女组成的乡镇初中，打破了普通学校“生源差、成绩差、口碑差”的恶性循环。逆袭起点，就是从“开口说话”开始。

开学特训“打破沉默”

94年出生的潘老师，现任盛湖学校语文教师兼班主任，还管着八年级的生训。今年是他在盛湖学校的第三年，从传统教学模式到“费曼学习法·主动学习课堂”教学模式,他非常清楚地讲述了，在新的教学模式下老师的角色如何从知识的传递者转变为“学习设计师”，在幕后引导学生。以及“把一个学生教得很好”到底是什么样的表现。

在盛湖学校，新学期开学都会开设《学生学习氛围与学习状态提升课程》，每天安排2节班会课专门做这件事。

简单来说，就是要让每个班级变得更团结，学习风气越来越好，营造积极向上的班级氛围。促使学生从被动学习转变为主动学习，鼓励大家大胆说出自己的想法。学校还想通过这次改革，帮同学们树立正确的价值观，让大家都成为积极向上、喜欢探索新事物的人。

盛湖学校将传统班会课升级为价值观重塑的熔炉，通过演讲、情景剧、辩论赛、团队挑战等沉浸式体验德育课程，重构学生的行为模式与精神内核。

在此过程中，老师需学会“闭嘴”，鼓励学生主动表达。以潘老师的语文课为例：“语文思维具有发散性，学生想到的观点有时比参考答案更好。因此，我一直鼓励学生大胆发言，只要思考方向正确，即使答案是错的，我也不会限定他们在参考答案里。”

相关数据显示，经过首月特训后，盛湖学校七年级新生的课堂主动提问率大幅提升400%，课堂专注度高达93%。

班组文化赋能“开口”到“自信”

在盛湖学校的班组文化建设中，“开口能力”被当作一门必修课程来精心打造。

比如，每天一节课的“演讲擂台、专题讲解、齐唱班歌、齐诵班诗、小组文化展演”、课间的"观点辩论角"、班会的"即兴情景剧"等环节让学生在这些丰富多彩的活动中，从羞于表达逐渐转变为争相发言。

走进盛湖学校每间教室，都有自己独特的班组文化，从班名、班训，到班徽、班花……从走廊上的班级风采、班级之星，到教室内周考核记录表、光荣榜……这些元素都由学生自行设计完成。

作为班主任，潘老师把他们班级的班组文化比喻为“亮剑精神”：目标清晰、行动一致。“关键不是在于下达任务，我们会一起做。我们要明确的是这个过程应该像‘一起玩’一样充满动力和乐趣，而非刻板的任务负担。我会提供一个方向或主题框架，鼓励大家自主构思内容。随后，我会像批改作文一样，给出修改建议。他们会根据自己的语言再去润色，就成为其负责介绍展示的部分。”

班组文化的展示过程，本身就是学生建立自信的过程。

“对于班级而言，优秀的班组文化能够营造积极的学习氛围，以及同学之间的凝聚力、信任力。这个共同创造的过程，又将进一步促进同学间的和谐相处与互助成长。”潘老师说。

环境塑造：让“敢说”成为集体基因

人是环境的产物，单独改变个体很难，但改变整体氛围则相对容易且效果显著。

盛湖学校用多年的实践验证了这一理念：当班级形成“开口表达为荣、沉默寡言为耻”的集体文化时，即便是再内向的学生，也会被带动被激励。

“初一阶段，我们优先培养表现优异的学生作为引领者。对于基础薄弱的学生，先确保他们在小组内敢于发言，组长询问时能主动表达。每个人都上台讲，在大班里存在一定困难。但是我们深知培养自信很重要，每个人都在上面讲，我上去也能讲那么一两句话，这个就是对他有帮助。”潘老师说。

作为一名 “新手”教师，潘老师也深有感触：“最初在带学生上生训课过程中。坦率地说，由于缺乏师范专业背景，初登讲台时紧张得汗往下流。但正是在训练学生的过程中，不断的突破自己，我们的职业幸福感来自于学生在课堂上一次次的突破自己，这个过程中我也实现了和学生的一起成长。”

价值观重塑“敢讲＞会讲”的盛湖共识

在盛湖的班会课上，知识传授让位于价值观重铸——“敢说比会说重要，试错比沉默可贵”成为新共识，成功助力学生“从沉默到自信”的蜕变。

比如，在班组文化展演中，七年级的陈同学表现非常好。身处集体中时，他全无负担感。然而，当角色转变为独自上台“领学”时，他的状态却发生了明显变化，没有在团体中那么游刃有余，独自站在讲台的他，因心理负担的影响而显得有些拘谨。

“第一次当‘小老师’站在全班面前，脑子一片空白，担心自己讲不好。”陈同学对第一次上台记忆犹新。

此时，老师及时介入，进行针对性指导。用逐字逐句拆解的方式，从台词的语音语调、肢体语言的协调配合到心理建设的疏导强化。在一遍遍的示范与纠正中，老师帮助他逐步卸下心理包袱，建立起独立展示的信心。最终，陈同学在“领学”环节中实现了自我突破，站上讲台。如今八年级的他已是一名成熟的小老师，在潘老师的生训过程中，他不仅能熟练协助老师开展工作，更能以自身经历为范例，为同学们讲解克服登台恐惧的技巧。

来自河南的务工子女小李的经历是更典型代表：入学时，他的数学摸底考试成绩仅为27分，然而，在经历了3个月的“结构化表达训练”后，如今成绩稳居班级前十，还成为了数学小讲师。

这种巨大的蜕变背后，是盛湖学校精心设计的“开口能力进阶图谱”在发挥作用：首先通过肢体语言游戏破冰，帮助学生消除表达时的焦虑情绪；接着提供结构化话术模板，降低门槛，帮助学生轻松开口；随后在“观点工坊”中深化思考，培养批判性思维和表达独特见解的能力；最后创设真实表达场景，让学生在实践中应用所学，实现能力的内化与提升。

盛湖学校的实践启示

盛湖学校的实践，关键在于如何借助科学的管理策略与先进的教育实践，将普通学生培育成为优秀学生。更重要的是，教育者的观念需要改变，学校不再是为了筛选人，而是帮每一个孩子发现自己的价值。

盛湖教室墙上 “今天你教会同学一道题，明天你将能解决一类问题” 的标语，恰是对这一变革的生动诠释。一个开口说话的学生，会在同伴反馈中修正逻辑；一个发表观点的孩子，会在集体共鸣中找到价值认同。

这种"环境—行为—认知"的螺旋上升，正是盛湖送给教育界最珍贵的启示：与其费力改造个体，不如智慧营造生态。

这所乡镇初中的逆袭之路并非不可复制：从 《费曼学习法主动型学习课堂》《学生学习氛围与状态提升课程》等特色体系的有力支持，到班组文化中 “开口能力” 的阶梯式培养；从教师角色向 “学习设计师” 的转型，到价值观重塑课程的系统化落地，盛湖将教育创新拆解为可操作、可复制的方法论。

比如，首月特训后课堂主动提问率提升 400%、随迁子女班级成绩逆袭的案例，已然证明：无论生源基础如何，只要抓住 “让学生成为课堂主角” 的核心逻辑，辅以科学的路径设计。正如潘老师所说：“老师是引领的作用，但是更重要的是要辅助学生，学生才是灵魂，我们只是帮衬一下。”

对于更多陷在“生源决定论”的学校而言，盛湖的启示不止于教学模式的革新，更在于一种破局思维，这把教育提质的钥匙，或许就藏在 “让学生开口” 的朴素实践中。