聚焦基本问题：以深度提问撬动课堂变革与学校发展

《让教师学会提问——以基本问题打开学生的理解之门》一书，直指课堂教学的核心环节——提问。教师每日、每学期累积的提问数量庞大，其质量高低，直接关乎课堂的效度与深度，最终影响学生核心素养的培育。

本书超越了一般性的教学技巧罗列，为教师提供了关于“基本问题”这一核心概念的、实操性的系统指导，其价值不仅在于课堂实践，更对学校教学管理层面的革新提供了重要启示。

书中开宗明义，清晰界定了优质“基本问题”的关键特征：开放式、发人深省、激发高阶思维（分析、推理等）、指向学科核心与可迁移观点、能衍生新问题、需要证据支撑、具有复现性。这些特征精准勾勒出能驱动深度学习的提问样态。其根本价值在于，此类问题能有效培养学生的深度思维、深刻理解和迁移应用能力，这正是我们培养学生终身学习能力的基石。

作为学校管理者，我们尤其需要认识到，引导学生掌握这种提问能力，使其最终成为“无需教师指导的基本问题提出者和探究者”，实现自主学习，应是我们课堂教学改革的终极目标之一。

书中关于如何设计基本问题的路径（研读课程标准、聚焦核心目标、基于整体性问题、预见学生易混淆概念）以及使用的“四步法（激发探究、引出并追问不同回答、探讨新想法、达到暂时终点），为教师提供了清晰的操作框架。

更可贵的是，书中还提出了提升使用效果的具体策略：“等待时间”（提问后与学生回答后，辅以“思考-合作-分享”机制）以及随机点名、班级调查、寻求多元答案、探讨观点与证据、故意唱反调等方法。这些策略的核心在于激发学生思辨、促进观点交锋、深化理解建构，而非追求单一标准答案。这不仅是提升课堂活力的良方，更是培养学生批判性思维和表达能力的有效途径。

作为一名管理者，阅读此书让我深刻反思学校教学管理的着力点：

联结学科教学，深化教研内涵。书中列举的问题（如“《科学》什么是科学？科学是怎么起作用”）正是一个基本问题雏形——开放、指向学科核心价值、激发深层思考。我们应鼓励并指导各学科组，以本书理念为指导，围绕学科核心概念和大观念，集体研讨设计高质量的基本问题库。将“基本问题设计能力”作为教研活动的核心内容之一，纳入教师专业发展评价体系。例如，语文组可围绕文本主旨与人性探讨设计问题，数学组聚焦核心概念的理解与建模，科学组则着力于现象背后的原理探究。

推动课堂文化转型，管理赋能教师。书中坦诚指出，教师对“基本问题”应用的普遍担忧是“害怕课堂失控，课堂环节不确定”。这恰恰揭示了课堂变革的深层挑战——从教师高度掌控的“安全”课堂转向学生深度参与、动态生成的“思维”课堂。作为学校管理层面，我们必须：

调整评价导向。修订课堂评价标准，降低对环节完整度、预设达成度的机械要求，增加对“提问质量”、“学生思维深度”、“观点交锋”、“证据运用”等维度的观察与评价权重。

提供专业支持。组织专题工作坊、示范课、案例分享，帮助教师掌握设计和使用基本问题的具体策略（如等待时间的把握、讨论引导技巧、应对“意外”回答等），提升课堂驾驭能力。

营造容错氛围。明确传达管理层的支持态度，鼓励教师勇于尝试，将探索过程中暂时的“失控”视为学生思维活跃、深度学习的积极信号，而非教学失误。管理者需要像“教练”一样，支持教师在实践中变得越发从容自信。

 保障探究时间。认识到深度思考和有效讨论需要时间，在课程安排和教学进度管理上给予必要的弹性空间。

《让教师学会提问》不仅是一本提升教师个人提问技巧的指南，更是一本指向课堂革命、促进学生深度学习和终身能力培养的书籍。它促使我们管理者思考：如何从制度、评价、文化和专业发展等多维度入手，系统性地支持教师掌握并善用“基本问题”这一利器，从而真正将课堂从知识的“传输场”转变为思维的“训练营”和理解的“孵化器”。

唯有如此，我们才能切实推动学校教学质量的深层变革，为培养面向未来的自主学习者奠定坚实基础。

金句摘抄：

1.教育应该努力开发和深化学生对重要思想和过程的理解，以使学生能够将之品迁移到校外的学习中。

2.好奇心和开放性是思维的基本特性，也是终身学习者的特点之一。

3.教育的一个主要的长期目标是把学生培养成更好地发问者，因为最终——随着现代社会中大量的知识快速地被淘汰——提问的能力成为进行有意义的学习和获取智力成就的关键。

4.基本问题是通向理解的钥匙，也就是说，通过探究问题，学习者在构建自己的意义。

5.最好的测试基本问题的方法就是使用它。这些问题是否使学习者参与了富有成效的探究？是否激发了思考、讨论甚至争辩？是否激起了反思和引向了更深的问题？是否引导了对重要事件的深度思考。 在教学单元里，真正的基本问题需要我们不断提起和探讨的。

6.所有成功的提问都始自清晰明确的目标。当基本问题公开时，它的目标就是要让学生逐渐达到不断探究和更多的讨论，而不仅仅是寻找教师认为正确的答案。

7.基本问题的理念在于表明真正重要的是问题本身。基本问题的本质决定了更深层次的提问。

8.教师要从解答者转变为探究的引导者，需做两件事：模拟或强化有效讨论的标准；成为细心的倾听者。

9.明确的目标和任务非常重要，因此 清晰透明的规定和规范的行为准则是培育课堂探究文化的基本工具。需要正式制定这些行为规范，来帮助我们有意识地、自觉地规避掉一些自然的但却无用的语言和行为。

10.留出20％--50％的课堂时间用于深入的合作探究，是一个合理的时间范围。如果我们在意的是培养学生的理解能力，那么非常有必要分配一定地时间让学生去探究和获取知识的意义，去对易混淆概念和错误概念进行梳理和持续评价，去对如何更好地探究、讨论，学习开展元认知。