为什么培优教师必须重塑对“学习”的理解？

在当前拔尖学生的培养实践中，我们观察到一个令人担忧却又普遍存在的问题：部分培优教师仍将“学习”简化为讲授、练习与作业的机械循环，这一窄化的认知，不仅严重限制了学生的发展，更悄然消磨着学生原本的好奇心与创新潜能。

Part01

“学习”不是教师讲得清，

而是学生想得深

如果我们追问：“学习到底意味着什么？”许多教师给出的答案仍是：“我讲了、他听了、做题了、考试考好了。”在这种理解下，“学习”被缩减成了教学流程中的某几个环节，其实质只是一种知识的灌输与执行任务的过程。

但现代教育学研究与认知心理学早已明确指出：真正的学习，尤其是拔尖学生所需要的高阶学习，是一种主动建构、反复修正、不断迁移的复杂认知活动。它包括但不限于：提出问题、跨学科联想、情境反思、方法选择、自我评估等过程。

当教师将学习误解为“讲清楚”“做完题”，就等于把学生的发展路径从立体压缩成了平面。

Part02

学习窄化对拔尖学生有何危害？

在一般学生身上，这种窄化理解可能“勉强有效”——他们被动接受，机械记忆，最终通过考试。然而在拔尖学生身上，这种做法不仅无效，更是伤害。

第一，它损伤了学生的创新能力

创新的前提是自由探究、跨界联想和原始兴趣。当教师主导一切学习流程，把所有问题都讲明白、归类清楚，学生没有任何试错空间与探索自由，久而久之，他们逐渐失去思考的习惯，也丧失了思考的勇气。

第二，它压抑了学生的表达与发问能力

在窄化的课堂中，学生很少有机会进行真正的问题表达。因为教师习惯“快进式教学”，追求效率，追求控制感，而不是对话和共建。长此以往，学生不再表达困惑，也就无法形成真正的问题意识。

第三，它扭曲了学生的学习动机

拔尖学生原本往往拥有较强的内驱力。但如果他们长时间处于“听话照做就能得高分”的环境中，也可能被训练成只为分数而学习的应试机器，从而逐步丧失自我驱动。

换句话说：当教师对“学习”的定义过于狭隘时，最先“被消耗”的就是那些原本具备强大潜力的学生。

Part03

教师对“学习”的认知需要被重塑

出现这种问题，并非因为教师不努力，而是整个教育系统长年被动学习的历史惯性所致。

许多教师自身在成长过程中，便是在“听讲—做题—考试”三部曲中前行的。他们以为那就是全部的“学习”，所以在教学中复制这一套流程。这种经验主义的路径依赖，是我们当下拔尖教育改革中必须打破的第一道墙。

而要实现这种认知重塑，教师必须真正走进学生的学习内部——不仅仅是传授者，更是观察者、对话者、合作者。他们需要去了解学生脑海中“正在发生什么”，去体会学生学习中“不确定”“迷茫”“质疑”的状态，并将这些状态视为正常、甚至是宝贵的学习契机。

这正是我们为何强调“学习式”研修的原因。

教师只有成为真正的学习者，才能理解学习的真实样貌；只有在一个安全、信任的环境中，教师之间才能坦诚暴露盲点，达成深层共识；也只有当教师敢于否定旧认知，才可能开启新的教学创造。

Part04

端正学习观，

是拔尖教育的根基工程

“拔尖人才”的培育，不是知识的简单堆叠，也不是技巧的极限训练。它首先是一种心智系统的激活与塑造。而这种塑造的前提，就是教师必须拥有一个正确、开放的学习观。

请不要再把“我讲了、他听了”当作“教完了”；也不要再把“做完了、考高了”当作“学会了”。

如果我们真心想为学生点燃光芒，就必须先在自己心中，点亮关于“学习”的那束光。