好课堂从哪里来

     ——读《重新理解课堂》

                       陈 文

课堂是学生获得发展的主阵地，是提高教育质量的主渠道。好的课堂什么样子？应该从哪里来？南京师范大学附属小学数学特级教师贲友林老师，三十多年来坚守学校，扎根教室，致力于课堂教学研究。多年前，他曾出版了《重新认识课堂》一书，在全国小学数学界产生了很大反响。今年初，他将近年来研究课堂教学的成果结集，推出《重新理解课堂》。捧读新著，感触良多，收获颇丰。

一、好课堂从重新理解课堂中来

新中国第一代教育家斯霞老师是这样描述好课堂的样子的：教师始终将学生作为学习的主人，注意学生自学能力的培养，帮助学生运用已有的知识去获得新的知识，充分调动和发挥学生学习的积极性，做到学生学得主动，教师教得生动。贲友林老师认为，课堂是一个学习共同体，一个可以让学生成长和发展、让教师专业水平提高的共同体。课堂教学过程，就是教师与学生共同演绎、共同创造着成长的丰富的过程。课堂上，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或质疑，充满有主见又不失童趣与深刻性的争辩。一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，都是学习的主人。

好的课堂里教师需要做什么？一是让学生会“听”：教师在教学过程中指导学生掌握听的技巧有三：第一，专注地听。即认真地听，不随便打断他人的发言。第二，听明白。即听懂他人的发言。如何听懂？既能借助自己的知识与经验去理解他人的话，又能把他人的话所传递的想法与自己的想法进行对照。第三，有回应。听他人发言后，要能够做出赞同、补充、反驳、追问、质疑、综述等回应。二是让学生能“悟”：第一，要让学生做起来、想起来，保持长时间的关注与探索，不放松、不泄气，对自己的学习保持自我警觉、自我监控、自我调控状态。第二，要把学生带入学习任务、学习场景、问题情境中，还学生思考的时间与空间。第三，在学生做与想的过程中给予必要的指导和帮助。这样的课堂就是好课堂的样子。

二、好课堂从落实教学常规中来

贲老师认为，学生学习的样子就是课堂的样子。学生要变成什么样子，是需要教师规划和设计的。课堂应该体现学科化、生长性和多样态等特点。首先，好的课堂来源于扎实的备课。高质量的课堂，是从备课开始的。备课是教师需要用一生的时间去修炼的基本功。备课，不是简单的撰写教案，也不能理解成就是为接下来要上的一节课做准备，而应该将它视作为每一节课做准备。怎样的备课才是“真”的呢？一要根据学生的学情，对课堂预设做一定的调整。二要有自己的思考，并自觉地使自己的行动与思考保持一致。三要通过独立备课寻找适合自己的备课方式。上课是“面子工程”，备课才是“根基工程”。一位教师一辈子都应该寻找适合自己不同阶段的备课方式，让备课真正为课堂教学服务，真正支持学生的发展，真正促进自身专业素养的提升。其次，好的课堂要求教师的教学语言一要准确，二要生动，三要符合受众的年龄特点和心理特征。再次，教师在课堂上所提出的问题、所设计的教学活动，不止于为了得到一个正确答案，而应该以问题为导向引发学生思考，促使学习真实发生，让学生在建构认知结构的过程中得到发展。另外，教师不能沉浸于自己的世界，沉迷于自己曾经的教学经历与经验中。面对今天的学生，教师要走进他们的世界去研究他们。不能用自己的喜好替代学生的喜好，不能用自己的思维掩盖学生的想法。

三、好课堂从不停地研究自己的课堂中来

20世纪初，美国教育家杜威就提出，教师必须学会用自己的思想和理智去行动。他呼吁中小学教师既要做教学知识的生产者，又要做教学知识的消费者；既是课堂生活中的教师，也是课堂生活中的学生。贲老师从中得到启发，坚持每天上完课后写课堂教学手记，记录自己的教学过程和教学思考，记录学生是怎样学的，记录自己的教学行为背后的想法，记录自己在课堂教学中的得失与感悟。这样的记录，是与自己对话、跟自己诉说、和自己谈心。他把自己的课堂用录像或录音方式记录下来，然后根据视频文件或音频文件整理成文字实录。不借助任何软件工具，自己回听一句，在电脑上敲打一句。一节40分钟的数学课，需要6—9个小时才能完成文字实录。在回听、整理过程中，他对教学过程做审视与反思，对教学中的亮点、败笔和遗憾做详细记载，认知逐步从混沌走向清晰。至今，他已经整理了80多节自己的课的教学实录，也写下了这80多节课的教学思考。贲老师建议，我们不可能对每节课都如此这般，但可以和自己约定：每个月一节课、两个月一节课或者一学期一节课这样做。日积月累，我们对自己的课堂就会有更清晰的认识。

听自己的课，是以自己的课堂为观察、分析、思考、研究的对象，认识自己的课堂教学行为。贲老师体会到：听自己的课，不仅能更清晰、更具体地认识自己的课怎么样，即“我是怎样做的”，也能更客观、更理性地认识自己关于教学的想法是什么，即“我是怎样想的”。在此基础上，才可能思考与探索“我还可以怎样做”“怎样做可能会更好”。贲老师还从三个方面告诉我们听自己的课应有的态度和方式：第一，“听”“写”结合，让研究“慢”一点；第二，专题研究，让研究“深”一点；听自己的课，是发现课堂教学问题、解决课堂教学问题、推动教学改进、提升教师专业素养和教学水平的有效方式；听自己的课，可以促进教师对课堂的研究从自发走向自觉，也可以促进教师从经验型发展走向研究型发展。第三，持续研究，让研究“久”一些。听自己的课，不是以评价课堂教学为目的，而是以分析与研究课堂教学为旨归，是一个持续的过程，是一个渐进的过程，也是一个发展的过程。若能久久位功，必然能让自己的教育教学水平有一个质的飞跃。

贲友林老师还在这本新著中汇集了大量精彩的教学案例，这些对小学数学教师的课堂教学有很强的指导作用；书中还呈现了根据自己的教学实践得来的诸多课堂经验，这对所有中小学教师都有很好的启发和借鉴作用。当下，很多教师有研究教学、改变课堂的愿望，可就是不知从何入手？贲老师告诉大家，就从研究自己的课堂开始吧，他用这本《重新理解课堂》为我们作了很好的示范与引领。

还有一个很现实，更重要的问题，必须关注知识水平，兴趣爱好等不同层次的学生，让全班学生都有所收获，有所自信。