建设有效的课堂教学评价体系

       教学质量是学校教学能力和教学水平的根本标志，我们打造的“实、美、谐、悦”为特征“惠风和畅”的和育课堂。实：从教学整体看，目标明确，过程扎实，释放原始活力；美：从师生表现看，语言和美，环节顺畅，展示生命本色；谐：从教学过程看，思维活跃，互动和谐，燃烧伦美梦幻；悦：从达成效果看，目标达成，体验成功，迸发激越豪情。这同样也是一套课堂教学的评价体系。建立课堂教学质量评价体系，制定相应的课堂教学质量标准，是实现教学过程全面质量管理，保证教育教学质量的重要措施之一。

以科学原则为指导

明确指标体系的指导思想

       教学评价指标对教学活动具有导向作用，在制定评价指标时要遵循相应的原则，要能体现出教学特点和教学要求，最大限度地反映出教学过程中的信息。

       1 导向性原则。课堂教学评价主要目的是为了指导课堂教学实践，提高教师的课堂教学质量。因此，评价指标要公正、客观、全面和保持连续性。评价内容应多样化，注重考察学生的综合能力和潜力，鼓励学生自主学习和探究精神。培养学生终身学习与发展的要求。

       2 实效性原则。评价的实效性就是要使评价体系能有效地反映评价的情况。评价过程要做到目的明确、结果可靠、操作简便和效果显著。评价时要克服过分强调规范性和客观性，使本来生动活泼的课堂教学变得僵化和死板。不给教师和学生增加过多负担。评价结果应能够有效指导教学改进和学生发展，实现教学质量提升。

       3 独立性原则。课堂教学评价指标体系要能起到诊断教学过程、评价教学效果的作用。在制定评价指标时要科学地分解目标，然后再逐层合并，避免重叠，使各项指标主次分明，形成一个完整的体系。同时，评价结果应依据事实和证据，充分体现学生的实际水平和教师的教学效果。保障评价的公正性和可信度，真正做到提高教学质量和促进学生发展。

       4 容错性原则。在评价过程中，为避免评价者受主客观因素的影响，造成评价信息的偏差，影响评价的准确性。需要在制定评价指标时设置较好的容错性，避免评价结果对学生或教师造成不可挽回的影响。允许一定的错误和犯错空间，即使信息不完备也能得出较准确的结论。容错性原则可以缓解评价过程中的压力和焦虑，促进学生积极参与和教师持续改进。

以新的教学理论为依据

确立评价指标

       要以现代教学理论为依据，能够全面反映现代教学要求。体现创新精神，符合现代教学规律。

       1 构建新的教学观。现代教学更注重对学生能力和完善人格的和谐发展。将系统性和严密性的课程设计向课程形式多样化、个性化和综合化方向发展，课程内容更注重科学知识与人文教育的结合，使学生由单纯学习知识转为知识、能力、情感态度和价值观的全面养成，强调培养学生的社会适应能力，增强参与认知过程的主动性和创造性。

       2 形成新的学生观。传统的教学学生被视为接受知识的容器，新的学生观认为人是一个自觉的生命，每个学生都是具有独立人格的主体，学生才是教学活动中的主体。在教学活动中没有差生，只有差异。强调要以生为本，教学过程中要建立平等民主的新型师生关系，为学生提供表现、创造成功的机会，使每个学生在原有基础上都能得到发展。促进学生全面发展，实现教育的终极目标。

       3 阐述新的教学质量观。新的教学质量观不再以学生知识的积累为唯一标准，而是知识结构、创新精神和实践能力的统一。更注重学生参与和反馈，强调个性化学习和终身学习能力培养。教师应倡导启发式教学，激发学生探究欲望，引导他们自主学习。重视培养学生的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用信息的能力、获取和发展新知识的能力、语言表达能力，以及学生的创造力、合作精神和解决问题能力。

以客观事实为原则

制定合理的质量评价体系

       1 确定评价主体。评价过程是评价主体对教学活动的价值判断过程，受多方面因素的影响。在教学评价中要对教学过程有一个合理的评价，就必须根据不同主体的评价结果来综合评价教学质量。其中学生评价最具合理性，专家的评价则比较客观公正，领导的评价能从整体上宏观把握教师的教学态度和效果，社区评价则更具有开放性。

       2 确定评价范围。课堂教学质量不仅取决于教师的教，还取决于学生的学，以及学校社会所提供的环境资源。因此，确定合理的教学评价内容和范围是制定评价指标的前提。教师方面的因素主要包括教学态度、教学内容、教学方法和手段、教师素养等方面；学生方面则侧重于学习的主动性、积极性的发挥；学校和社区则要看资源的开发和管理水平等。总之，教学评价要体现研究性学习多元化和个性化的特征，要科学分配权重。

       科学合理的课堂教学评价指标体系的建立是完善教学质量评价制度的前提，要在一定原则指导下，运用新的教育理论，进行多主体评价，做到评价指标体系科学适用，做到教学质量评价客观公正。

每期一语

      当你把教学当作一种“信仰”时，就会发现你的每一段人生经历都在为教学做准备。                                                 ——窦桂梅