无锡市华锐实验学校：一场从“教”到“学”的静悄悄革命

朱斌 

2023年8月，我校加入了“学为中心”理想课堂共同体，以“激活学生、解放教师、重塑课堂”为使命，我们开启了一场指向核心素养的课堂系统迭代。

近两年的探索，从质疑到共识，从流程重构到生态焕新，这条“以学定教”的课改之路，正为这所生源以流动儿童为主的民办校注入蓬勃生长的力量。

启程：从“质疑”到“共识”

一场观念的突围

2023年暑假，我校47位骨干教师赴广东喜耀学校观摩了新生体验营，并参加了课共体研修活动。然而第一天结束，多数教师对新生体验营的组织形式提出质疑，担心“机械化训练”影响日常教学任务，甚至出现不屑、嘲讽、反对之声。

韩荣寨校长建议大家不要急于评判，耐心观摩3天再议。3天后，我们召开观摩交流会，邀请课共体总导师徐青校长参加。交流完就是否参加课改进行无记名投票，结果全票通过。

为何3天内态度发生大转向？回无锡后，我们在《变革之心》一书中找到了答案。作者约翰·科特教授指出，改变人的行为方式最有效的模式，是“目睹——感受——改变”。华锐教师目睹课共体榜样学校师生在课堂上的积极状态，感受到师生之间良好的互动关系后，内心有所触动才做出改变。

此后3个多月，我们分批组织了100多位教师到四川凉水井学校、广东喜耀学校等课共体榜样校学习。

课改之初，校长团队面临的核心问题是如何让骨干教师不仅口头支持，更在实际行动上跟进。这需要校长团队与骨干教师团队形成共识，将课改战略目标转化为上下一致的具体行动。

2024年秋季开始，课共体统一组织课改方案对话会，各成员校参照课共体提出的课改阶段性目标和关键结果，制定了学校OKR（Objective and Key Results，O代表目标，KR代表关键结果）。

今年开春，我校全力落实目标管理内容，在实践中体会到，能否落实好OKR，关键在于开好4个会议：制定会用于制定学校课改目标；对齐会旨在让全体教师理解学校课改目标；跟进会以学校课改主要事项进展为议题进行反馈；复盘会则在学期结束前回顾上一OKR执行周期内的工作，分析对目标的促进作用，探讨未达目标是否需要调整。

有了目标管理，我们凝聚起共识，有信心、有能力应对课改中出现的新情况。

重构：建立课改新秩序

教研成为变革引擎

“学为中心”课共体将课改分为5个阶段：启动阶段、显化阶段、 深化阶段、系统化阶段、生态化阶段，每个阶段都有总目标和关键结果。

2024年5月，我校通过了启动阶段的普查验收，对“课改秩序”也有了新理解。

从组织管理角度看，一个人对未来的预期会影响当下行为，而周边人对未来的共同预期的影响更大。在课改实践中，老教师的态度可能影响青年教师对未来的预期，进而影响其行为。星云大师在《成就的秘诀》一书中提到“无畏布施”，即安慰别人，让别人有信心，不害怕。这种信心传递链条对组织至关重要。校长团队将课改信心传递给教师，教师才能服务好学生，实现学校与师生共同成长。因此，课改秩序是一种关于未来的信心共识。

课改秩序也是一种促进协作的管理机制。例如，课共体重视“同步教研”机制建设，要求成员校教师在统一时间、以统一形式、用统一量规参加线上集体教研活动。在实践中，我们深刻认识到教研是课改的发动机，做好教研管理就是给这台发动机持续加油。

我们的课改秩序从教研流程重构入手。借鉴课共体提出的自主备课教研“总、分、总”3步流程：第1步“总”，所有学科老师一起学习，学科长发布备课任务，提出要求；第2步“分”，分年级分学科按2~4人组成备课小组，进行主备/主改说课、集备研课和分工改课；第3步“总”，学科长以“抽签+主动”方式抽2~3组分享备课经历，把优秀备课方案推荐到课共体参加评选，形成备课教研闭环。

此外，结合课共体对上课、教研的要求和成都大学陈大伟教授的观课议课操作策略，我们总结出学校观课议课操作指南。

例如观课“六要”：站在学生身边入组观察，不坐或站在教室后面；面向学生，观察脸部表情与眼神；持续聚焦一个或一组学生观察；记录关键学习事件；教师分工协作观察不同学生；边观察边记录学生表现，思考教学方法。

再比如议课“4步”：第1步教学陈述，授课教师讲述得失，观课教师完善记录；第2步飞轮发言，观课教师按小组讲述学生表现及教育难点；第3步对话交流，围绕课改主题对话；第4步总结延伸，主持人总结要点，汇总共识做法。

为推进教研流程落地，我们摸索出“ 一二三”教研管理机制。“一”是达成共识，认同教研是课改发动机；“二”是明确两条原则，凡有教研活动必有校级领导到场，及时跟进反馈；“三”是执行三项措施——请假报批制、教研准备会和个别沟通制。如此，初步建立了以课共体“同步教研”为根基的课改新秩序。

小组互动交流中，心情特别放松的孩子们

迭代：小步快跑，系统推进

让隐性经验显性化

学校课改是系统工程，非单一课堂的改变，需考虑与课堂相关的外部关键变量；同时，课改也是一个长期自我改进的过程。

认识到这一点，我们不再急切追求短期功利目标，而是静下心来思考：我们现处在哪里？将来要到哪去？达到目标有什么样的里程碑？校长团队需盘点现有资源，按课改路线图，将大目标分解为阶段目标，使其清晰可见。

经多年实践研究，课共体将“学为中心”课改分为5个阶段，每个阶段需做好5个项目：组织变革、课改工坊、同步教研、自主管理和课堂转型。我们逐渐认识到，这5个项目相互联系，共同指向激活学生、解放老师、让学生成为学习主人的价值目标。

“五阶段 · 五项目”课改系统要想在学校落地，还需要动态迭代机制支撑，我校曾因未遵循动态迭代机制而付出过代价。

例如，课共体提出早自习学生自主管理项目要经历“抱”“扶”“放”3个进阶过程，但一线教师最开始无法理解操作要义，容易走极端。我们及时召开研讨会，达成共识：早自习实现学生自主管理的关键在于培养小老师，需经历4个关键步骤，即“我做你看”“我做你帮”“你做我帮”“你做我看”。

但试行中，又遇到其他问题，比如有老师担心小老师管不住学生，就亲自上阵。徐青校长在一次线上会议启发我们增加“你做我信”步骤。随后，我们针对早自习做得好的班级实施“无教师”早自习申请表制度，并要求班主任相信学生，通过自我评估和学校评估后试行“无教师”早自习。

通过小老师培养模型的不断迭代，我们在“教为中心”转向“学为中心”的课堂转型中积累了更多智慧。例如萃取课堂转型“三练”模型，即工坊演练、日常研练和阶段实练。以推进“展示力”为例，每学期聚焦培养师生1~2个课改关键能力，在课改启动阶段，开学第一个月对师生开展体验式培训；每周教研活动中，各学科组围绕“展示力”实操问题进行研讨；2~3个月实践后，总结最佳实践经验形成学校统一方案。

通过小步迭代、系统推进，课改中的隐性知识转化为全体教师可重复使用的显性知识。

学生在新生体验营上展示小组共创成果

成果：从“分数增长”到“生命成长”

经过近两年探索，我们理解了“学为中心”理想课堂的实践逻辑，关键词包括共识、行动、文化、结果以及关键人物与事项。

首先是共识，校长团队和骨干教师团队齐心协力是前提；有了共识要马上行动，一开始步子要小，不断迭代；在行动过程中，逐渐形成以学生立场和团队合作为关键点的文化；同时，关键人物先行先试，合理安排重要事项。只有达成共识、勇于行动、积淀文化，课改才会水到渠成。

我们对课改成果的理解，不局限于学业成绩的提升，更重要的是激发学生学习动力。

在学业成绩方面，通过“对子互学”实现，分为早自习“对子互背”“对子互批”，课堂上“对子讨论”“对子过关”，课后“对子讲课”“对子讲题”“对子讲书”七大场景，并组织教师研讨操作流程，确保课堂上90%以上学生有效完成学习任务。初中部英语组甚至建立“对子公约”，动态配对学生，每月表彰优秀对子。2024年下学期全区九年级英语期末统测，我校均分居全区第三。

在激发学生学习动力方面，我们从小组积分管理和学习任务设计着手。前者调动外在动力，后者激发内在动力。

在课改之初，我们对小组积分管理重视不够。2024年暑假，在课共体专家指导下，我们首次系统性尝试七年级新生体验营活动，从中真切感知到小组积分管理对调动学生积极性的重要性。我们提前制作小组评价表，公布奖项和评议量规。5天体验营期间，选派高年级学生担任小老师，要求他们入组帮扶，给学生发放笑脸贴时要说出理由，关注弱势学生并鼓励其发言。每天任务结束后，组织全体教师进行工作复盘。到第3天复盘时，看到孩子的点滴变化，老师们认为一切辛苦都值得。孩子们在这种体验式学习中，也感受到成长的快乐。目前读九年级的孟裔辰同学还提出申请，想在七年级新生体验营继续当小老师。

2024年11月，我校举行了一场语文组的观课议课活动，旁听了辛悦老师的《范进中举》一课后，我们切身感受到有意义的学习任务对激发学生学习动力的重要性。辛悦老师设计课本剧作为驱动任务，让每个小组负责表演一幕剧，99%学生都参与进来。观课结束后，我随机询问几位学生的学习感受，都说喜欢，有代入感。

“学为中心”理想课堂建设，是一场走向未来的山路征程，我们将一路前行，迭代课堂系统，共同见证旭日东升！