学校特色建设的生态逻辑

王 烽

“办学特色”概念的提出，是对“千校一面”的反思与超越，是教育高质量发展阶段学校发展模式转型的标志。当前，特色化办学已经成为一场影响地方学校格局和生态的大规模实践。《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019）提出，要“开展好学校特色体育项目”“结合地方文化设立特色艺术课程”“鼓励学校组建特色艺术团队”，《教育部 国家发展改革委 财政部关于实施新时代基础教育扩优提质行动的意见》（2023）提出“普通高中优质特色”目标，明确要“培育一批优质特色高中”。教育部正在积极开展校园足球、优秀传统文化艺术传承、劳动教育等特色项目和特色学校建设，推动地方开展特色普通高中建设试点。地方层面开展的特色项目和特色学校建设更为丰富多样，许多地方都提出“一校一品”的建设目标。

特色项目和特色学校建设是打破应试教育垄断、深化课程改革、推进家校社合作育人、培育校园文化、促进“五育”融合的重要抓手。如果仅仅把特色创建当作“创优创品”的项目任务，被“争特色”“创品牌”的功利目的绑架，那么不仅达不到“以小切口撬动大改革”的目的，还可能变成一场变相的“折腾”。因此，学校特色建设必须遵循区域教育的生态逻辑，植根于学生全面成长和个性化发展的教育“第一性原理”，着眼于学校办学理念、培养模式和治理方式的系统性变革。

1. 多样化：办学特色的生态基础

从区域视角看学校发展生态，始终面临统一性和多样化的矛盾。统一性是政府对学校的基本要求，满足公众对学校的基本需求；多样化是学校个性特色的反映，是区域教育活力的标志。区域教育高质量发展，是在满足基本标准的前提下推进学校多样化发展，而不是在统一标准下不断加剧竞争和内耗。学校特色化发展旨在营造区域学校多样化生态，背后的理念支撑是多样化教育质量观，与分数至上思维和“创品牌”的政绩目的格格不入。约20年前，针对推进义务教育均衡发展的政策趋势，业界有“是否削峰填谷”的质疑，“特色发展”给出了回应。然而在区域教育实践中，标准化始终占据主导地位，特色化始终处于边缘地带，因而“同质化”“千校一面”的问题始终得不到解决。学校办学特色应从一个多样化的学校发展生态之中孕育生成，与统一化、标准化的管理思维和教育生态是不相容的。

2. 自主性：办学特色的生发动力

办学特色是学校个性的反映，源自有特色的学校文化、有个性的校长与教师。办学特色的形成，遵循“内生外发”的逻辑，而不应是外在要求或强加的任务。不能想象，在千篇一律的文化氛围下，在自甘平庸抑或热衷比拼竞争的校长教师手中，在严密控制的管理氛围里，能够办出有特色的学校。政府对学校的管理，仍然面临多年未解决的“收放循环”问题，“扩大学校办学自主权”似乎成为一个“欲说还休”的尴尬话题，学校特色建设在这样的制度环境中势必难以发挥它应有的作用。走进那些有鲜明办学特色的学校，可以明显感觉到校长的自主自信、教师的个性活力。学校特色创建不适合采用上传下达、指标和绩效导向的工作模式，从制度和管理方式上解放校长教师是前提。

3. 个性化：办学特色的价值内核

办学特色是学校办学理念的凝练和外显，也可以称为学校的精神特质，它源于对学生个性的尊重和发扬。现实中许多学校阐述了自己的特色办学理念和模式，如幸福教育、耕读教育、田园教育、“扬长”教育、浸润教育、“常能”教育等，无不是立足于培育个性、为学生一生发展赋能的人文主义价值理念。如果抛弃了这个精神内核，那么所有努力就都成了“花架子”。因此，办学特色实际上是学校促进每个学生有个性地发展的不同模式。学校创建特色不应出于功利诱惑，不应追求品牌效应，甚至看上去不一定“高大上”，而是“捧着一颗心来”的返璞归真。那些看上去轰轰烈烈、表演起来登堂入室的所谓“特色”，反而不一定经得起推敲。

4. 创造力：办学特色的灵感源泉

办学特色不是外部赋予的，而是校长、教师及学生创造性灵感勃发碰撞，不断为教育教学注入新思路、提供新素材、启发新方法，经过长时间酝酿和磨砺而形成的。特色鲜明的学校一定会把学校的一切环境、一切活动都与学生“成长”（而不仅仅是知识学习）有机联结，尊重每一个想法，注重每一个细节。有许多这样的案例，教师带领学生从一件件好玩的小事做起，调动每个人的兴趣和创造力，玩出名堂、玩出水平，天马行空，趣味盎然。这样的学校都有一个共同特征：孩子像孩子，老师也像孩子，师生脸上有笑、眼中有光、思维活跃，这本身就是学校最鲜明的特色、最好的名片。

（本文作者系本刊编委，中国教育科学研究院教育体制机制改革研究所所长、研究员）