教育学生时，既要会“情感感化”又要会“制度管理”

前段时间，知乎上有个问题《如何评价湖南一校长站垃圾桶旁吃剩饭的行为》很火爆，下面的一个回答，也道出了教育管理的真谛。他是这么说的“人们懂得教化以来，常用的诲人不倦的路子，有两类：一个是感性路线，类似道德、宗教以及个人行为感化。另一个是理性路线，类似规矩、规范、法律”。

确实如此，道德和纪律都会约束学生的行为，但是这两种方式所注重的方向是不同的。像感性路线倾向于提升学生行为的上限，而理性路线则是限制学生行为的下限。

举个例子：学校想要打造文明卫生校园，必须解决校园垃圾问题。

学校可以通过召开卫生教育大会，让学生认识到捡拾垃圾的重要性，引导学生积极主动捡拾垃圾。老师也要带头捡拾给学生树立榜样，让学生受到道德约束，通过感性路线提高了学生行为的上限。

通过完善校规校纪，把不乱扔垃圾、随手捡拾垃圾当做学生的行为标准。违反之后，学生将要接受一定处罚。这就是让学生受到纪律约束，通过理性路线控制学生行为的下限。

如果，你是责任老师的话，你选择哪一种？

选择第一种，有可能会面对一种现状：学生就是不捡拾垃圾，而除了苦口婆心劝说之外，毫无他法。选择第二种，是不是感觉只有冷冰冰的制度，校园里只有管理，而失去了教化？

其实，在班级管理中有两个常见的管理误区：

一是重感化轻管理，因为你不能保证每个学生的道德标准是一致的，更不能自己的道德标准去揣测、要求他人。

二是重管理轻感化，因为，教师培养的是鲜活的生命，而不是冷冰冰的人。我们是在做教育，不仅要告诉学生要怎样做，更要告诉学生为什么这样做！

所以说，单纯的以感化为主的“人治”和以制度为主的“法治”各有利弊。

因此，在班级管理中要将这两种方式有机结合起来，从内在提高认识，从外在约束行为。在提高学生道德标准的同时，也要有明确的纪律去规范行为。

在班里管理中要多挖掘学生的亮点，多去表扬，树立正面典型、做好正面的引导。也可以安排班干部专门去发现、记录班级的好人好事儿。这样坚持下去的话，学生的道德标准不断提升，将会耻于违规、违纪。

当然，对于违纪的行为，也要雷厉风行的处理。就像毕淑敏所写《孩子我为什么打你》：你像一匹顽皮的小兽，放任无羁地奔向你向往中的草原，而我则要你接受人类社会公认的法则……为了让你记住并终生遵守它们，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后，我被迫拿出最后一件武器--这就是殴打。毕淑敏，写出了很多了母亲的心声、也写出了班主任的心声。孩子的成长过程，当我们苦口婆心的感性教育失去效果时，要果断用规则、纪律进行理性教育！

感性教育（人治）、理性教育（法治），这些都是班级管理中的常用教育手段，最后希望孩子能够进行自我教育（自治）！