“把课上好”，是教师职业的立根之本、最美师德、最大劳动价值体现！（深度好文）

课堂是我们老师的殿堂，一方空间，探索无尽奥秘。课堂是我们老师的宝库，一方起始，展现浩瀚启迪。

课堂是我们老师的舞台，一方位面，演绎万千智慧。课堂是我们老师的天地，也是学生成长的摇篮，承载着无尽的希望与憧憬。

课堂，是我们老师建构的能量宇宙，也是学生成长的生命摇篮，承载着无尽的希望与憧憬。

课堂是我们老师职业生涯的起点与终点，是老师人生劳动意义与事业价值创造的创造与阐释。

一节好课如春雨，滋润学子心田；一节好课如明灯，照亮求知之路；一节好课如航标，指引未来方向。

一节节好课，像那晨曦初露时的第一缕阳光，温柔地唤醒沉睡的智慧之土，让知识的种子在学生心田悄然怒放。

一节节好课，像那浩瀚星空中最亮的北极星，引领孩子在知识的海洋中航行，无论风浪多大，总能找到前行的进步方向。

一节节好课，像那古老森林中根深叶茂的智慧之树，用以岁月的沉淀和生命的活力，滋养着每一个渴望成长的人间心灵。

每一节好课，都像那广袤沙漠里偶然涌出的清冽甘泉，悄然浸润干涸的求知心田，让思维的嫩芽在荒芜中破土抽枝。

每一节好课，都像那巍峨山巅上穿透云层的金色箭镞，以穿透迷雾的锐利光芒，为学子劈开混沌的认知迷障，在真理的苍穹刻下求索的轨迹。 

每一节好课，都像那浩瀚书海中永不停歇的智慧航船，载着懵懂的水手穿越文明的波涛，用知识的风帆丈量文明的疆域，在文明的坐标系上标注永恒的航标。

每一堂好课，都是学科智慧的播种，都是学生成长的阶梯，都是学习梦想的启航。

每一堂好课，都意味着每一次精心完备的教学，都应该是老师积极心灵的倾注，都应该是素养智慧的启迪，都应该是科学精神的播种。

所以说，一位老师最核心的能力是“把课上好”，一位老师最大的成功就是：“把课上好”，上出一节又一节的好课。

“把课上好”是教师职业生涯的立根之本、最美师德、最高价值意义体现。“把课上好”是教师日常工作中最现实的教学成功行为追求，也是最实在最接地气的教育教学成功可为。

“把课上好，上得一手好课”——实质上，一直就是教师日常工作中最现实的教学成功行为追求，也是最实在最接地气的教育教学成功可为。它是“可为”，而不是“可能”！“可为”代表着朴素的、普遍的、现实的、生活的、日常的、感受能动的、主观意志的......

“上好课，大过于天”——应当也必须是教师职业生涯的座右铭及日课，这种观念必须镌刻在每位老师的灵魂深处、心田内外。

就教育理论而言，“把课上好”的定义，指的是教师在教学过程中，通过精心准备、积极投入、充分统筹、有效组织、灵活调整、激情表达、构建讲义、落实目标；全面系统与高质量地完成课前准备、课中执行、课后发展等职责，从而使自己在一节课堂的教学达到预期的效果和目标。

就教学实操而言，“把课上好”一般要求教师不仅要具备相应的教职授课基础能力，透彻熟悉专业课程学科教材内容，还要充分了解学生的实际情况、班级的学情氛围动态，懂得实时与合理采用相应的教学方法和手段，有力并全面激发学生的学习兴趣和积极性，高质量地促进激发学生对课堂知识的理解和掌握，进而真切建构与培养学生的知识能力和学科素养。

教育学中，从教师教学的具体角度来说，“把课上好”通常包括以下几个方面：

§教学目标明确：教师在课前要明确本节课的教学目标，确保教学活动始终围绕目标展开。

§ 教学内容丰富：教师要深入挖掘教材，结合学生的生活实际和兴趣爱好，丰富课堂教学内容，使课堂生动有趣。

§ 教学方法多样：教师要灵活运用多种教学方法和手段，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等，以适应不同学生的学习需求。

§ 学生参与度高：教师要积极引导学生参与课堂活动，鼓励学生提问、讨论、交流，提高学生的参与度和自主学习能力。

§ 教学效果显著：通过课堂教学，学生能够掌握所学知识和技能，形成正确的价值观和态度，达到教学目标的要求。

“把课上好”是教师在教学过程中需要不断努力追求的目标，而“上好”则是对一节课教学质量的肯定和评价。两者都体现了对教育教学工作的高度重视和认真负责的态度。“上好”，当然是一个相对主观的评价标准，也通常用于描述一节课的教学质量或效果。具体综合教育领域的大众通俗理解而言，也包括了几个特点或特征：

§ 教学质量高：教学内容准确、完整、有条理，教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

§ 学生收获大：学生通过课堂学习，能够掌握所学知识和技能，形成正确的价值观和态度，提高综合素质和能力。

§ 课堂氛围好：课堂秩序井然，师生关系和谐，学生之间能够积极互动、合作交流。

§ 教学效果持久：学生不仅在课堂上能够理解和掌握知识，还能够在课后继续学习和运用所学内容，形成持久的学习效果。

当代著名教育学者、生本教育权威专家、华南师范大学博导郭思乐教授，在其20多年的生本课堂研究与实践中，系统阐述：

“中小学生依然是渴望一节节好学、乐学的课堂；因为快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的课堂使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋活跃中，学生就会获得最高的学习效率和最好的学习效果。这很大程度上更说明：我们中小学老师，最核心且最重要的任务或能力——还是需要衷心关注并关键提升自己‘如何把课上好‘。”

“致力于研究如何把课上好，最需要明确是中小学一节好课的教学标准，它应该从来没有也不应有那么多的条条框框、标标准准、细细碎碎，它应该是极简的、完整的、生本的、生态的，它应该有且仅有一条最重要的标准或形态：学生好学乐学，学生主动能动！”

“把课上好的核心准则，应当是为了帮助学生发展，而不是系统限制学生能动。好课从来不应带有太多繁重琐细复杂的外部审核标准、外在评判指标、外界考量规范，而应当是学生整体的、主观的、慧悟的、真情实感的一个集体学习活动舞台。”

老师，把课上好，记住把握三大原则（深度好文）

课堂，是我们老师建构的能量宇宙，也是学生成长的生命摇篮，承载着无尽的希望与憧憬。

课堂是我们老师职业生涯的起点与终点，是老师人生劳动意义与事业价值创造的创造与阐释。

应该说，我们老师，把课上好，正就是我们老师手中的细腻画笔，在勾勒学生智慧与梦想的蓝图；

应该说，我们老师，把课上好，正就是我们老师口中的甘霖雨露， 在滋养学生心灵与精神的沃土。

一位老师最核心的能力是“把课上好”，一位老师最大的成功就是：“把课上好”。“把课上好”是教师职业生涯的立根之本、最美师德、最高价值意义体现。

“上好课，大过于天”——应当也必须是教师职业生涯的座右铭及日课，这种观念必须镌刻在每位老师的灵魂深处、心田内外。

“把课上好，上好课”——更是我们每一位教师日常工作中最现实的教学成功行为追求，也本应是最实在最接地气的教育教学成功可为。请时刻记得，它是“可为”，而不是“可能”！“可为”代表着朴素的、普遍的、现实的、生活的、日常的、感受能动的、主观意志的......

把课上好，意味着我们必须在课堂上，有所作为，有所举措。 

意味着我们老师在课堂上，以粉笔为笔，黑板为纸，书写着人类文明的传承，我们老师不仅传授知识，解答疑惑，更是在每一次讲解、每一次互动中，潜移默化地影响着学生的心灵。意味着我们老师在课堂上，不仅是知识的传播者，更是灵魂的工程师，我们老师以课堂为舞台，演绎着教书育人的精彩篇章。 

把课上好，意味着教师不断反思、调整教学策略，提升教育艺术；学生则在教师的引导下，逐步发现自我、认识自我、超越自我。这样，课堂皆是心灵对话的桥梁，老师的话语，化作春雨滋润心房。更在教与学的互动中，课堂课程生动激扬，如诗如画流淌，使得学生心田，绿意盎然，思维绽放。

把课上好，非但是技艺之展现，更是深耕灵魂深处，是我们老师热情与责任的教学交响曲。把课上好，使得课堂成为学生认识世界、理解生活、塑造自我的起点与乐园。

一、“生本教育”原则

所谓生本教育原则，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，旨在张扬学生的天性，激发和唤醒学生的内驱力，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。

生本教育是真正追求做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育，是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。

二、“教少学多”原则

1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到班级教学制时，就提出教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。发展到了今天，整个中国教育业界学界，我们研究有效教学，可以说已经是完全把“教师少教，学生多学”作为一项基本教改课改的纲领。

我们的教育界学者，不乏有呼吁：让教师“少教” 学生“多学”！而这根本需要的是——真正把课堂还给学生！

 “把课堂还给学生” 并非一句简单的口号，而是对传统教学模式的重构，是对教育本质的回归。 它意味着，将学习的主动权、课堂的话语权和发展的选择权真正交还到学生手中，系统全面构建以学生为中心、以学习为主线的课堂生态。

 它意味着，教师需要精心设计教学活动，创设真实的学习情境，提供有效的学习支架，引导学生主动思考、积极探索，在互动中生成知识，在实践中提升能力。

三、非形式主义、非教条主义

教学形式主义指的是重教学形式，轻教育实质、重过程轻结果、重表面轻内容的课程教学工作作风，表现为过度追求表面流程、材料堆砌或形式合规，忽视教育教学的实际效果与受众需求需要。它主要是耗费大量人力物力在教学课堂形式化的任务上、活动上，学生只不过是沦为配合演出作秀的“道具”“工具”。

教学形式主义，其实随处可见。它就是控制我们教学课堂的云云种种的教学水平、教学境界的臃肿繁难评判体系及标准发展系统，它们可能带来的是教学上的好教、乐教、执教、畅教，但基本上却在操作中越来越脱离开了学生主体、课堂根本。

随着时间历史的推移推进，更遗憾的也最痛苦的是，它们完全不约而同走向了外部的、行政的、师本的、考本的、本本的、自上而下、权威绑架的主体架构。

以至于我们主流的主体的这些“好课”的量化标准、量化定义，在“如何教”方面所建构得实在是太繁多、太庞大、太系统了，以至于它们越来越演变演化成为了一种日常教学的限制形式或课堂累赘。它们恰恰是根本导致学生课堂上死气沉沉的“核心要素”“基因要素”。

上课教师提前预设流程、学生背诵台词，课堂成了按剧本演出的舞台。教师上课滔滔不绝教讲，学生被动昏昏沉沉聆听，课堂沦为教师的“独角戏”“主宰场”，使得学生缺乏思考与表达的机会，学习主动性与创新思维被禁锢。

老师授课全然依赖教材教参教辅教案，一点也不思考拓展创新，及结合学生实际学情，脱离实际教育生活，也漠视学生个体学习差异，将鲜活的教育变为机械的知识灌输，整节课堂如念经般枯燥乏味。