“教-学-评”一体化如何实施

闫付庆

众所周知，学生学习任务繁重，动手创新能力不足，心理压力巨大，身心健康面临挑战，这是传统应试教育条件下面临的顽症痼疾。破解这个顽症的策略就是实施“教学评一体化”，改变传统教学和评价方式。

一、摆正目标、任务和活动的关系

有一些老师把教材当课程，把任务当目标，把活动当教学，把做题当练习，视课本为圣旨，视教辅为王道，出现了方向性偏差，导致低水平内卷，忙忙碌碌却不得要领，学生做了很多题，背了很多书，教学效果却不理想，教学效率极其低下，出现了学生苦、教师累的双损局面。

举一个不恰当的例子来说，如果把学习比作一场向知识堡垒进攻的战争的话，目标就是战略，任务就是战役，活动就是战术。要根据目标分解任务，把教学目标细化为一个个知识点。

要实现学习目标，知道到哪里去，这条路很长，需要分解成一个一个的节点，通过到达一个又一个节点，实现量的积累和质的飞跃，到达目的地。这一个个要达到的节点，就是学生需要掌握的一个个知识点，这就是任务。选择什么交通工具如何到达，就是学习中的活动。

任务就是目标的细化和分解，任务支撑目标，但任务不是目标。根据目标分解任务，通过活动完成任务，实现目标。目标是对一个个任务的统整和升华。

传统应试教育条件下，教学与目标脱节，老师只是带领学生在课堂上做任务，学生学到的是一堆分散而凌乱的知识点，缺少整合，没有形成系统的知识结构，双基变不成素养，只会考试不会做事。不能用来解决实际问题，更不要说迁移创新了。

英语课上，老师们普遍重视词汇的掌握，因为词汇是构成语言知识、发展语言技能的材料。记单词是英语学习中的任务，学生通过听说读写背各种活动方式生吞活剥记住了单词的拼写，却不知道它的发音，学到的是哑巴英语。无法把它们连成句子，或者生搬硬套语法，形成了Chinglish（汉语式英语），更不要说在真实的交际情境中运用了。这是因为学生未能把语音、词汇、语法、语篇和语用等语言知识有机地融合到一起，就谈不上发展语言技能，形不成语言能力。

新课标坚持素养导向，改变传统的“为测试而教”的理念，看重知识和技能的掌握，主动活动和任务的落实，更是朝向目标，关注目标的达成。

目标决定了为什么教和学，根据目标分解任务，确定干什么（教什么、学什么），细化成一个个可以测量的知识点；再把任务中的“理解、掌握、领会”等抽象的说法具象化，转化成可以操作的过程与方法，并让学生具体去做，这就是活动。然后把学业目标具体化到每一节课和单元确立评价的标准，并依据标准对目标实现程度进行评价。

目标回答了为什么，任务回答了干什么，活动回答了怎么干，评价回答干得怎么样。

二、确认教师学生的双主体地位

教学过程是师生共同参与、互动生成的过程。教师是教学的主导，负责目标的确立，资源的选择，任务的设计，活动的组织实施。学生是学习的主体，在老师的指导下积极参与学习实践活动。

课堂教学可以分成两个阶段，构建新知的过程和实践运用的过程。在构建新知的过程中，要充分发挥老师的主导作用，老师先提出任务，围绕真实情境和问题，激活已知，引导学生运用已知解决问题，通过学习理解获得新知，建立知识间的关联。

在实践运用阶段，要充分发挥学生的主体作用，坚持学以致用、学用结合，引导学生运用新知解决问题，实现知识的内化，加深理解并能够迁移创新。

在素养导向的教学模型中，老师和学生都是教学的主体。学生要和老师形成一致的教学质量观。老师首先要非常清楚课程目标，并通过学生能够懂的语言和学生分享，让学生知晓老师的期望；选择、制订并和学生分享或者和学生一起制定评价标准，明了学业成功的质量特征。

在课堂教学过程中，老师要对课堂教学进行监控，并根据学生的反应适当调整教学策略，改善教学行为。同样，学生也要根据课程目标和学业质量标准，通过自我评价监控自己的学习进程，设定目标和修改作业，不断追踪、反思自己的学业进程，加深对知识的理解，并优化自己的学习。

老师不能代替学生的学习，学生也不能没有老师的引导。老师的评价反馈并不能完全覆盖到每一个学生学习的所有领域，学生的自我评价可以有效弥补老师反馈时空、内容上的不足，有学生的自我评价做基础，老师反馈的效果更好。学生的自我评价不能代替老师的反馈，要在老师的反馈示范中学习自我评价。

三、充分发挥评价促进学习的作用

评价不再作为火车尾巴跟随在学习的后面，而是镶嵌于教学过程中，和教学相互交织，成为一个不可分割的有机整体。评价不再仅仅是对教学的评判和裁定，而是参与教学过程，起到“促教”“促学”的作用。

先导性评价出现在课堂教学的开始阶段，通过评价学生对先期基础知识和目标的掌握情况，对教学情境、课程目标和质量标准进行评价。学情是最大的教学实际，通过对学生已有知识的评价，更好地了解学情，据此确定的教学目标才具有科学性，在此基础上设置的教学任务和教学活动才具有可行性。同时，这也是激活学生已知的过程。通过和学生分享学习目标，激发学生的学习动机。明确而清晰的学习目标，对学生具有巨大的召唤力，是学生参与学习并决心达成目标的强大动力。

过程性评价伴随教学过程的始终。学生在教学活动中收获生成性成果，学习和理解基础知识，习得基本技能。学生的学习任务要分成一个个小任务和子任务，学生在实现一个又一个小任务或子任务的过程中，通过老师的反馈或者自我评价，发现自己的优势、进步和成功，获得成就感，提升效能感，不断发展自信，相信自己能够取得成果并且成果触手可及，保持对学的兴趣。明确下一步努力的方向，设置目标，并制定行动措施，落实行动方案，可以更好地实现学习目标。

评价兼具引导、反馈、诊断和激励功能。监控学生的学习是否发生，及时把偏离学习轨道的学生回归。对于学习过程中出现的问题，进行分析，找到原因，提供教学支架，设计聚焦性教学和针对性练习，帮助学生修改，实现在错误中学习。

评价指向学生的学业，以目标为标准和依据，帮助学生树立正确的学习目标导向，把自己的学业进步和努力之间建立连接，培养学生发展型思维，成功的条件在可以控制的范围内。从而做出继续努力的承诺，并付出行动。

教学设计中，不仅要考虑为什么教（目标），教什么（任务），如何教（活动），还要考虑如何评（评价），在目标上实现教学评一致性，评价学生学得怎么样，如何才能更好地学习。

评价的最大价值是给出下一步怎么做的提示，这包括精神上的支持，让学生有积极的态度面对新的学习，也包括方法上的指导，告诉学生接下做什么，从哪里做起。所以，促教学习的评价就不能简单地一个数字和符号做出结论，而需要更加具体的细节性的描述信息。

四、要将教学评置于真实情境中

我们都不是生活在真空里。学习要在真实的情境中发生，学到的知识和技能要能够用来解决真实的问题。

在课堂教学中，要根据学科特点，创设真实的学习环境，结合学生的生活经历模拟真实的教学情境，提出真实的教学问题，提供真实的学科实践，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

我们要秉持无情境不教学的原则，在情境中学习生动活泼的知识，学以致用，用知识解决现实的问题，让知识在真实生活情境中得到检验，感觉到知识的能量和价值，并结合个人实际，创造性地解决现实生活中的问题。

情境需要源于真实的现实生活，但是情境需要经过加工和提炼。根据目标、任务和活动的需要，控制一定的条件，删除不必要的干扰，让情境真正服务于教学。

新的时代，呼唤新的教育，新的教育一定是以育人为目的，培养人的核心素养。教学评一体化，就成为呼之欲出的时代教学命题。