犹抱琵琶半遮面 未成曲调先有情 |浅论语文课堂图画导入

梁小兰

【内容摘要】导入新课可以通过图画激趣的方法吸引学生的注意力，激发学生兴趣，从而达到摄人心魄、先声夺人、欲罢不能的效果。

【关键词】吸引注意力  激发兴趣  图画激趣 

德国教育家斯多惠曾经说过这样一句话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励”，无独有偶，苏霍姆林斯基也曾说过“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”[1]

兴趣是最好的老师，如果学生脱离了兴趣而学习语文，那一定是一种痛苦。著名特级教师于漪老师在《语文教学谈艺录》中论述精辟：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”在教学过程中，导入语质量的好坏直接关系到学生注意力是否能抓住，学习的兴趣能否得以激发。教无定法，音乐及诗文铺垫渲染的导入方法已经有很多专家论述过，我在此仅结合自己的语文教学实践粗略地谈谈图画激趣在语文课堂导入中的作用。

图画看似属于美术的范畴，与语文教学似乎毫不相干。97-97年三年的师范学习，简笔画也一直是学习和考试的内容。文学艺术不分家，在后来的教学当中，慢慢发现图画在课堂导入方面有着“一石激起千层浪”的妙处，能激发学生学习课文的兴趣，也能形象地开启学生的思维，还能抓住学生的注意力。夸美纽斯说：“教学艺术的光亮是注意，学习的人才能保持心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”[2]

在备《三峡》这篇课文的时候，其实这篇课文我已经教了很多遍了。以往我是用三峡的美丽风景图片作为导入，学生饶有兴趣地进入了新课的学习，想看看没有去过三峡的郦道元，仅凭借同时代其他文人的阅读体会，如何把三峡的风景描述得如此生动形象。在今年的教学中，我有一种新的想法。想从导入就牢牢抓住学生的注意力。因为暑假布置了学生阅读《汉字王国》。《汉字王国》这本书以图文并茂的形式讲述中国文字的起源的特点，选取200多个与人的生活有关的字进行细致的讲解，同时分析和描述中国人的生活方式和风俗习惯，从而使人加深对文字的理解。我决定用图画来导入《三峡》。“学习同做任何事情一样，不仅需要浓厚的兴趣，强烈的动机，还需要集中的注意力。在语文教学过程中，富有艺术性的导入能够有效地激发学生思维和注意力，促进学生注意力专注于学习内容，让思维迸出智慧的火花，从而提高学习效率。”“语文教学是生活教育，是审美教育，语文学科在培养学生审美意识和审美能力方面具有得天独厚的优势，语文教材和资源都是很好的美育材料，充分利用这些资源可以提高学生的美学修养”。[3]首先，我带领学生回顾了中国古代的造字法。象形、形声、会意、指事、转注、假借。然后鼓励学生大胆造字。造三峡的“峡”字。

有的学生用了象形法造字，画了山，两岸的高山中间有水流经过；也有的同学用形声造字法，画了连绵不断的山，山与山之间画了峡谷；还有的同学画了个大力士，腋下夹了两座山飞奔。意思是峡是超人或神仙所为。我特意请了两位想法奇特的学生在黑板上展示。我惊叹于学生神奇的创造力，我也拿起粉笔在黑板上画了“峡”字。接下来讲解：“峡”会意兼形声字。小篆从阜，从夾（两人从旁扶持一人），夾兼表声。隶变后楷书写作“陜”；俗改作“峽”，从山从夾会意，夾兼表声。汉字简化后作“峡”。“峡”的本义为两山夹水处。如王维《桃源行》：“峡里谁知有人事，世中遥望空云山。”峡从山，说明有山才有峡。故两山之间狭窄幽深的谷地，叫峡谷。峡谷一般都很窄，故“峡”又指狭窄。学生听得非常认真，一方面成功地抓住了学生的吸引力，让每个学生都动笔造字；另一方面也帮助学生理解了汉字的内涵，为深入理解郦道元写《三峡》抓住山的险峻、绵延和水奔放、秀丽的特点，体会到了郦道元对祖国大好河山的喜爱和赞美之情做了铺垫。

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一旦尝试，便一发不可收拾。朱自清先生在《春》一文中共描绘春草、春风、春花、春雨、迎春五副图。我在备课的时候设计的导入就是让学生用笔画春天。有的学生画了春草，有的画了春花，有的画了春雨，画了春风拂柳，还有的画了人们踏春、放风筝等图画。孩子们以诗的笔调画下：草报春，花争春，风唱春，雨润春，人迎春。在导入环节我们就感受到了我国南方春天特有的景色：绿草如茵,花木争荣,春风拂煦,细雨连绵,呈现一派生机和活力；在春境中的人,也精神抖擞,辛勤劳作,充满希望。

不仅文言文、现代文可以用画图的方式来导入，充满意象的古诗也可以。留白既是中国国画中常用一些空白来表现画面中需要的水、云雾、风等景象的技法，也是诗歌的表现手法之一。这种技法比直接用颜色来渲染表达更含蓄内敛。在教授运用了留白手法的古诗，可以尝试用画图的方式导入。

在岑参《白雪歌送武判官归京》一诗中有名句“山回路转不见君，雪上空留马行处”，仿佛戛然而止的音符，又像水墨画中的留白，仿佛念念不忘，似有回响。在导入的时候可以先画一副雪中送别图。一片白茫茫的雪景，只剩下马车的车辙印，主人长时间伫立，依依不舍。此句与“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”有异曲同工之妙。

王维脍炙人口的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，此句特别有图画美。在授课的导入部分，可以让学生根据旅游的经验或者是想象，描绘大漠的美景。学生会画广阔无垠的沙漠，宽广蜿蜒的黄河（巴音布鲁克位置的九曲十八弯)，袅袅升起的屡屡炊烟，徘徊欲颓的一轮落日等。在在画图的过程中也会有一些争议的地方，例如有的孩子把炊烟化成弯弯曲曲的，有的孩子把落日画成残阳。引导学生结合王维的情感体验，边塞荒凉，烽火台点燃的浓烟格外醒目，所以是孤烟，因大漠无风，所以烟有了劲拔、坚毅之美。“圆”字则体现了亲切温暖的苍茫感，一“直”一“圆”，交相辉映，描绘了塞外雄奇壮观的独特风景。

苏轼评价王维：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。很多诗歌具有图画美，在授课的导入部分可以画其神韵酝酿情感。例如：《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”的空灵和静谧；《竹里馆》“深林人不知，明月来相照”的闲适和幽静；《辋川闲居赠裴秀才迪》“渡头馀落日，墟里上孤烟”的孤独；《辛夷坞》“涧户寂无人，纷纷开且落”的脱俗和寂寞等。

陶渊明的《饮酒 其五》中的千古名句“采菊东篱下，悠然见南山”画面感也很强。不妨引导学生画出其中的人物景象：灿然开放的菊花，悠然自得的诗人，若隐若现的南山。画着画着，这种人与自然合一，物我两忘的境界就出来了。

温庭筠的《望江南》中的“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白频洲。”中描绘的图画也是非常感人。女主人刚梳洗完就登上望江楼，便匆匆的上楼，独自倚靠在临江边上的望江楼栏杆上等待着心上人的船只。心中无限的盼望，望眼欲穿。但，当夕阳与江水相交时，心上人的船只还是没有到来，残阳铺洒水面映称着的水波犹如鲜血来回荡漾，就如自己心中的波浪一样，苦涩难以平静。又是一天的等待，斜阳的余晖永远都不懂得等待没有结果的肝肠寸断。孤独的女主人，血红的残阳，微漾的江水，孤独和失望就是这脉脉的余晖无尽的江水。

不仅意象丰富的古诗具有图画美，意境深的古诗同样具有图画美。

王绩的《野望》是一首很有意境的古诗，宏大的场景提到了众多的元素。原文如下：

东皋薄暮望，徙倚欲何依。

树树皆秋色，山山唯落晖。

牧人驱犊返，猎马带禽归。

相顾无相识，长歌怀采薇。

备课时，我就为这样的一道古诗进行配图，从而把这样的宏大场景呈现出来。此时不得不感谢中师三年打下的坚实的简笔画基础，让我在画图的过程中得心应手。先使用水彩笔在图片的左上角画出远山的轮廓线条。接着，我们画出天空中大小不同的云朵，再画出右侧的连体山峰线条。这一步，我们用水彩笔勾勒出山峰的细节线条，再画出空中的飞鸟轮廓线条。进一步使用水彩笔画出近处的山峰轮廓线条。使用粗的线条画出农田之间的道路，再用水彩笔勾勒出水田边的房屋轮廓线条。接着，我们用较粗的线条画出大树的树干，再用细的线条画出树条。使用水彩笔画出水田道路上面的水牛与农夫的轮廓线条。最后，我们再给大树画出更多的叶子线条，在田间的道路上面画出骑马人与随丛，写出古诗在左侧，完成野望古诗配图简笔画。对现实的不满与无奈，孤独无依、彷徨抑郁的作者形象也就跃然纸上了。

“要想使学生学好语文；就必须积极培养学习语文的兴趣。”[4]诚然，不是所有的课文都适合用画图的方式来导入，我们可以根据课文做安排。画图导入还要求老师有一定的绘画功底及欣赏能力。我个人认为，画面感强的现代文以及意象丰富、意境深远的古诗文都可以尝试用图画来导入新课，以集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣和参与感。